行為導向教學法在中職《室內快題設計》課程中的運用

李羽羽

（廣東省輕工職業技術學校 廣東 廣州 510308）

中等職業教育的培養目標是培養符合社會需要的初、中級技能型人才，職業性特點要求其具有培養實用技能與具體工作能力的教育模式，教學要聯系實際，做到有用、能用、實用。社會主義市場經濟的發展對從業人員職業能力的要求越來越高，職業教育界涌現出了許多教學改革的新模式。這些新模式以企業要求為目標，不斷嘗試提高教學質量，使從業人員不但很好地掌握專業技能，還具備及時自我更新、補充和擴展知識的能力，以適應市場創新性、靈活性的變化。

行為導向教學法

“行為導向”指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略。行為導向關注培養學生的專業能力、職業能力與全面素質，自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業教育與培訓界人士接受和推崇。深入研究“行為導向”的理論框架與實踐模式，借鑒其精髓，有助于我國職業教育與培訓的改革。

行為導向教學法具有很強的針對性，即以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。因此，對學生而言，學習目的十分明確，即現在學到的知識是日后就業所能用上的。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目展開，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括項目導向、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式，以達到職業教育“培養學生職業行為能力”的教學目標。行為導向教學法運用在職業教育教學中意味著知識的傳授與應用取決于行為導向的學習組合，其核心意圖就是對個體行為能力的培養。

行為導向教學法的具體運用

現以 《室內快題設計》中的 “辦公空間設計”為例說明。

（一）整體思路

行為導向教學法具體采用項目教學法、角色扮演法、現場教學法、案例教學法、問題探究法等教學方法，重在培養學生的動手操作能力和創新能力。按照 “導向——信息——計劃——實施——檢查——評估”完整的“行為”方式來開展教學，如圖1所示。

（二）課時分配

課程構建要求將一年級所學的理論知識與專業技能聯系工作過程進行教學處理，目的在于培養學生的專業能力、社會能力、方法能力。它以學生為中心，教師作為活動的引導者、學習輔導者和主持人，讓學生獨立自主地設計完成教學過程。辦公空間快題設計課程包括設計風格、人體工程學、施工工藝等理論，手繪效果圖、AutoCAD、3D MAX等專業技能，工作實例等方面的知識。該課程包含了室內設計原理、設計程序、施工的工藝、工程概預算、效果圖的制作、最終的施工圖紙等專業技能和溝通合作方法。借鑒德國學習情境的基本結構，結合教學中的具體實際，筆者建議本課程用90～108課時實施教學，所有課時均實施一體化課程，各知識點的教學課時分配如表1所示。

圖1 行為導向教學法教學過程圖

表1 教學課時分配表

（三）行為導向教學法的運用

行為導向教學法作為一種教學思想，在各職業學校的應用中出現了二十多種具體的教學方法，如引導文教學法、角色扮演法、任務教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、實驗法等。教師應根據課程專業特點、課程要求的階段性、課程涉及的知識類別以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

項目導向 要激發學生的創造思維，基于項目來引導學生進入教學行為導向。教師可以扮演客戶，每個小組成員來扮演設計師，開展情境教學。要求學生根據客戶的需求來設計，從公司的運營理念、人流分布、功能使用、風格的設定等等，有針對性地把學生所學的專業理論知識運用到辦公空間設計中，充分使用基于項目的引導文教學法、角色扮演法等教學法，提高教學內容的針對性和實效性。

獲取信息 當學生對客戶的需求都能一一了解清晰，下一步驟就是了解現場的空間情況，對空間獲得初步認識，對客戶提出的有關問題進行深入分析。現場教學法具有直觀、生動、形象的特點，可以有效提高學生的學習興趣，加快對相關知識的掌握。帶著問題去探究能訓練學生分析問題、解決問題的能力，讓學生的設計從感性認識向理性認識轉化，使教學效果大大提高。一般情況下，教師會先把一些辦公空間設計配套圖片發給學生欣賞。學生看完后，教師引導啟發，有針對性地就辦公空間設計與學生互動交流，使學生在對實際問題的分析中理解相關基本理論。然后，教師歸納總結，從實際回歸到理論，使學生深刻理解和掌握課程內容。案例教學是在解決問題和決策的行為環境中形成職業行為能力的一種方法，適用于在課堂上對實際生活和職業實踐中出現的問題進行分析。

制定計劃 通過案例分析和研究，在分析過程中學生對自己設想的方案提出問題，同時在這個過程中合理安排好自己的工作計劃，并找出解決問題的途徑和手段。這樣既可以培養學生獨立分析問題的能力，也可以培養他們獨立處理問題的能力。通過現場的情況與案例的分析啟發引導，學生對自身的設計想法有一個時間安排表和一個粗略的設計構思。圖2是學生以手表公司為例設計的平面布置圖。學生在正確理解辦公空間設計要求后，根據現場的建筑外框、建筑坐向、窗戶的朝向、洗手間的位置、公司人員的數量、辦公區域的要求、設計定位等情況，對該公司的初步平面布局以及現場的空間進行三維的空間想象，對每個角落相對應的設計造型也有初步的設想，最后再發揮想象力，統籌整理設計想法，繪制成粗略手繪效果圖，如圖3、圖4所示。

圖2 手表公司的平面布置圖

圖3 學生手繪效果圖一

圖4 學生手繪效果圖二

決定實施 學生確定設計方案后，進入畫圖與設計細化程序。學生使用手繪效果圖、AutoCAD、3D MAX等專業技能來表達自己的設計想法。此時可運用問題探究法，訓練學生分析問題、解決問題的能力。設計方案的表達是學生展示自己綜合能力、發揮無限創作力的舞臺。教師可以鼓勵學生大膽地去設想制作，可以有夸張的造型，大膽的色彩搭配等效果。在制作效果圖時不要怕出錯，若出現創作上的失誤，學生可以不斷地進行調整與修改，直至完成理想的設計效果圖。圖5和圖6是學生根據相應的平面布置圖，手繪效果后所衍生的3D效果圖。在效果圖確定之后，教師要指導學生利用AutoCAD軟件繪制施工圖，結合裝飾材料與施工工藝的專業理論知識，使學生的設計想法能按實際材料的要求具體實施。這樣的設計方案就會變成一個真實的項目去運作。運用項目教學法，能培養學生的關鍵能力、綜合能力，它的真實性能調動學生學習的積極性與團隊合作精神。

檢查成果 在檢查階段，學生對整個設計與制作過程進行一次匯總，先是把設計方案重新瀏覽一遍，自主思考，教師可以引導小組成員自評，看看最終的效果是否與當初所設想的一樣，能否詳細地把整個設計過程寫出來，越詳細越好。學生在思考的過程中，有了一個總結的過程，這樣下次操作時，他們對《室內快題設計》這門課程從設計到制作流程就有了一定的認識，使得新知識與舊知識發生聯系，有利于產生舊知識到新知識的正向學習遷移。同時，在自評的過程中發現需要調整的地方可以不斷地修改與統籌，得到最好的設計效果。

圖5 學生制作的3D效果圖一

圖6 學生制作的3D效果圖二

評估工作 一個設計項目的完成后，學生自評、各小組互評與教師評價相結合，全面評價學生的作品，由教師給出評語和成績，及時把結果反饋給學生。

（四）評價體系

經過一個實際項目的制作流程與學習，各小組成員要對作品進行欣賞、相互評價并打分。評價標準如表2和表3所示。

表2 職業基本能力表

表3 職業技術能力表

行為導向教學法與傳統教學法的教學效果比較

如表4所示，傳統教學方法是滿堂灌的方式，教師占絕對主角，學生是被動接受者，使得學生的依賴性較重，學生思維受到禁錮得不到開拓和創新，不利于其綜合職業能力的形成。行為導向教學以“工作任務”為載體，在教學過程中，學生完成若干個具體的“工作任務”，根據所采用教學技術的不同，教師教的形式也有所不同。學生從做中掌握的不僅僅是系統性的、單學科的知識與技能，而且是在認知、社會交往、情感等方面的多元發展，符合職業教育的最高目標——培養學生綜合的職業能力，使學生實現全面素質的提高。

這門課程要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時，要在實際生活中具有很強的自學能力和終身學習意識。對于這些要求而言，傳統的教學方法難以做到，而使用強調以職業活動為導向，以人的發展為本位的行為導向教學法則能較好地實現這些教學要求。

表4 傳統教學法與行為導向教學法對比表

行為導向教學法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，“學”在學生的活動中占據主體地位，而“教”則應因人因時而異。“教”對學生的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生 “學知識”，而且是要學生“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。因此，傳授專業能力、社會能力和方法行為能力，應成為職業學校教學的重要內容和目標。教學中則應引入行為導向教學法，通過行為導向型教育，使學生獲得職業行為能力。

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