高職《移動通信技術》課程改革與建設*

包曉蕾

（上海電子信息職業技術學院 上海 201411）

2009年1月7日，工業和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯通發放了第三代移動通信 （3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G發牌后，形成一條包括3G網絡建設、終端設備制造、運營服務、信息服務在內的通信產業鏈，對相應的業務技能人才需求將呈現階躍型的增長態勢，這對高職高專層次通信專業的學生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學校為主體，以崗位能力培養為出發點，改革與建設《移動通信技術》專業課程，理論與實踐一體化、“教學做”一體化、工學結合，對培養學生的思維能力、創新能力、科學精神以及利用移動通信技術知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統《移動通信技術》課程的弊端與改革思路

傳統的《移動通信技術》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節教學，缺乏實踐應用環節，已經不能適應高職院校專業化技能型人才的培養目標。高職院校的學生日后的就業面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎理論方面應以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應該多介紹移動新技術的應用與發展，以拓展學生的知識面。實踐動手能力的培養更為重要，所以，在課程設計中應體現理論教學內容改革，理論與實踐教學比例的變化以及實踐教學改革。

任務驅動的課程建設方案

（一）課程定位

《移動通信技術》應該建設為通信技術專業（或稱移動通信技術專業）的核心課程。通過該課程的教學，使學生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統的結構、組網技術以及工作過程；掌握3G的系統結構和關鍵技術，以及基站設備運行與維護基本技能。

（二）培養目標及要求

本課程目標應該面向移動通信、無線通信制造業及通信業務部門、應用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術及設備運行維護的學習，使學生掌握扎實的理論基礎和專業技能，具有能實現簡單設計方案的生產一線的工程技術崗位、設備運維服務崗位，以及銷售服務崗位所需要的專業能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業為導向的教學設計

本課程以就業為導向，以崗位需求和學生應用能力培養為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業標準為依據，采用模塊化結構構建課程內容體系。本課程的設計思路是按照 “社會需求分析——崗位分析——典型工作任務分析——學習領域轉化——教學情境設計——教學組織——評價體系建立”七個階段進行設計和開發，使整個開發過程形成一個良性有序的循環過程。

（四）根據典型工作任務設計教學模塊

根據教學大綱的要求，建議將學習領域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設置模塊，由理論和實踐內容共同構成，兩者學時比例約為1∶1。在課程內容的取舍上，基礎理論以“必需，夠用”為度，以實訓項目加強學生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學模塊分別對應4個學習領域——專業基礎、GSM網絡基礎、CDMA及3G基礎、3G基站運維知識提升。

表1 根據典型工作任務設計教學模塊表

（五）多情境教學方法

工學結合法 以工學結合為教學理念，將日后本專業學生就業所需崗位技能與知識體系融入教學之中，開設多個實訓項目，將理論教學與實訓教學結合在一起。

任務驅動教學法 對于理論教學的重點內容，采用任務驅動法。通過教師設計感知性、驗證性實訓項目，促使學生自己去體驗，去理解網絡的布局與關鍵技術，以此開展理論教學和實踐教學。通過學生在任務中發現問題來引導理論教學，教師與學生一起分析和解決問題，最終培養學生的理論能力和創新思維。

實境模擬教學法 在學生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎上，由教師根據教學目的和教學內容的要求，精心策劃和指導，布置實際工程案例任務，模擬企業實際工作環境，以達到鍛煉學生實踐能力的目標。通過學生的獨立思考和團隊協作，培養學生正確的工程規范、工作作風、溝通能力和協作精神，從而提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應利用現網運行的設備環境，進行設備專業實踐知識的講授。通過這個方法的應用，可將理論與實踐有機結合起來，增強學生對專業知識學習的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學法 在講授理論教學內容時，可嘗試運用討論教學法。在實施討論教學法的過程中，教師先根據教學內容、教學目的，精心擬定富有啟發性和思考性的討論問題，在上課前向學生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結果。最后，教師做討論的總結工作。

（六）實踐教學環節改革

實踐教學以培養學生綜合職業能力為主要目標，是高職院校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的方法能力、專業能力、社會能力以及發展能力，對學校培養高素質高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織。實驗大多是結合理論課程開設的，實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學模式下，學生雖然也參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。

要實現項目化教學，必須改變現有實踐教學方式，以任務單的形式分配實踐任務，由學生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學模式，提高學生實踐的積極性和主動性，培養其創造性應用能力。項目化實踐教學可以遵循如圖1所示的8個步驟。

圖1 項目化實踐教學環節設計圖

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應的考核制度，包括學生課堂考勤、課堂表現考核制度；學生課程作業評價制度；學生實訓操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學生課程作業和實訓操作評價應注重過程評價與結果評價相結合的評價方式，主要由學生自評、小組評價、教師評價和企業評價四部分組成，既要重視結果的正確性，又要重視學生學習和完成工作任務的態度、做事規范程度、完成作業等過程評價。通過這個過程，學生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學生更自信，更懂得尊重他人。

課程發展設想

該課程改革在我院已經實施兩期，課程標準和教學大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業生實習單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足。基于當前課改現狀，筆者提出以下設想。

教材建設 目前市面上與專業教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關企業合作開發教材，才能保證教材理論與實際緊密結合，反映企業生產崗位最新技術要求。

實訓室建設 現代通信技術的發展使得越來越多的學科交叉融合。因此，要加強移動通信技術課程與程控交換、光傳輸系統等課程的聯系，搭建能夠體現實際運營網絡“全程全網”概念的通信技術實訓室，加強與其他專業課程的融合，由課程改革推動專業改革。

職業資格認證 引入國內通信行業的相關認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應以習題課的形式向學生提供相關認證考試的理論和實訓題目，并組織開展有針對性的技能訓練。

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