服務于創新創業大學生的知識產權實訓體系分析

(河海大學商學院，江蘇 南京 210098)

1 高校知識產權創新創業培育現狀與需求認知

當前，不少高校依托創新型國家的建設環境，注重對學生的創新性教育，且已取得初步成效。例如，大連理工大學借助創新實踐基地，開設機電創新實踐室、軟件工程創新實踐室、多媒體創新實踐室等創新實踐室，學生通過自擬實驗方案，自選實驗儀器，通過小組討論和老師指導的方式完成實驗任務[1]。廈門大學采用“情景式”教學方式，學生們通過課堂教學形成三代SAE賽車、無人駕駛實驗汽車、自動關窗機等成果[2]。這些高水平、綜合性、全開放的綜合創新實踐基地，培養了學生的創新意識和創造能力。盡管國內不少高校注重培養大學生的自主創新能力，實施開放性創新實踐教學，也取得了部分創新性成果。但創新的實質是創造和創業的一體化體現，而目前高校實踐基地的創新鏈條僅包括成果創造，缺少創業環節，即高?！坝袆撛鞜o創業、有成果無轉化”的難題一直存在，并難以得到有效解決。由此可知，高校創新創業一體化的知識產權培訓模式尚未形成。

對接現代教育觀的要求將學生定位于獨立自主的學習者、走向成熟的勞動者，對學生的培育由學習延伸至畢業后就業創業等能力提升的新訴求，并結合市場對專業化知識產權復合型實務人才的需求，以及近年來嚴峻的就業形勢下大學生對創業發展的需求可知，高校知識產權專業化人才供給與社會人才需求、高校創新創業的知識產權培育供給與大學生創新創業的知識產權需求之間存在供需缺口。如何消除此類缺口且能有利于高校成果孵化創業，整合高校各項資源培育知識產權復合型實務人才以滿足社會各方需求，是學界亟待研究解決的問題。高校知識產權實訓服務體系正是在此背景下產生，并有待進一步推廣普及，形成示范效應。

2 高校知識產權實訓服務體系的內涵

知識產權服務本質是以提供知識產權確權－維權－用權等鏈式服務，促進智力成果權利化、產業化和資本化運作，實現知識產權市場增值的新興服務形式。其發展不僅受制于服務體系的目標定位、運行機制和政策法規環境等影響，也受制于服務機構的組織制度、服務功能設計、服務專業素質和綜合技能等影響，更受制于培育專業化人才隊伍的高校知識產權實訓服務體系目標定位的約束。

2.1 知識產權服務體系的界定

有關知識產權服務體系含義的探究，學界尚未達成共識。歸納前人文獻的論點，主要是從知識產權的服務主體、服務內容、服務對象等維度，討論了知識產權服務體系的概念。例如，知識產權服務供給主體由政府行政管理部門、營利性企事業單位的中介服務組織、高校院所和行業協會商會等非營利性服務組織構成[3];各服務主體以知識產權法制建設為主線，以建設知識產權公共信息服務平臺、組織知識產權宣傳培訓、施行知識產權咨詢、培養專業技能人才，以及提供知識產權確權代理服務、維權法律服務和評估交易服務等為服務內容[4];亦有學者將知識產權服務體系視為一個市場體系，認為知識產權服務體系是圍繞知識產權的形成、保護、運用等方面，為滿足知識產權權利主體的需要，提供相關服務的有機整體[5]。上述觀點表明有關知識產權服務體系的探究，學界尚未形成科學的理論體系，研究成果限于概念解析的表層，亟需強化系統性的理論研究指導知識產權服務業發展的實踐。綜合前人研究成果，本文認為，知識產權服務體系是指為了適應國家知識產權戰略實施的需要，以強化知識產權的保護意識和市場價值實現為服務主旨，利用自身專業知識和方法技能的知識產權服務主體，通過知識產權的服務平臺、服務方式、服務機制和培訓服務基地或專業化綜合型人才供給等服務手段，提供以申請代理、預警分析、戰略咨詢、評估交易、投資融資、托管保險等知識產權確權申請－維權保護－用權增值為鏈式服務標的，助推市場創新主體智力成果的權利化、產業化、資本化和戰略謀劃等資產增值和運籌能力提升的服務及其衍生服務的系統。

2.2 高校知識產權實訓服務體系的認知及概念界定

高校知識產權實訓服務體系作為知識產權服務體系的一個子集，在服務于知識產權法制建設的功能定位下，其通常是以社會在職人員或在校的大學生為培訓服務對象，以知識產權法律制度理論與知識產權保護實務為培訓服務的產品內容，以強化受訓者的知識產權確權保護意識、學會知識產權維權保護、專利創造等技能等為服務主旨，組織高校法學院知識產權法律專業的師資承擔理論知識的講授、業界知名專家講解實務運作技能的培訓系統。

(1)高校知識產權實訓服務體系的現況。目前，我國高校知識產權實訓服務體系所提供的服務產品約有三類:一是服務于社會的、以專利代理人資格考試的通過為主題的培訓服務產品 (培養專利代理人);二是服務于企事業單位的、以知識產權的制度建設及其管理行為規范化為主題的培訓服務產品 (培訓知識產權工程師);三是服務于在校大學生的、以創新實踐發明成果的專利化保護意識為主題的培訓服務產品，以及少數高校為服務于市場的知識產權維權保護訴求，開發了以知識產權法律理論及實務技能為主題的培訓服務產品 (向社會輸送雙學士的知識產權復合應用型人才等)。前兩類服務產品主要運用于社會人員的再教育，后一類服務產品主要以高校學生為對象，著力培養法務型知識產權人才或具一定創新技能大學生，即增強學生的知識產權意識及培養其智力成果專利化創造的技能。本文將服務于大學生創新成果專利化的實訓服務體系稱為“高校傳統型知識產權實訓服務體系”，并試圖對其加以創新，以促進高校大學生的創新創業能力培養及滿足社會對知識產權復合型實務人才的需求。

(2)高校知識產權實訓服務體系的新含義。對接我國知識產權服務體系建設的目標任務，以及高校培養人才的理念定位，本文以系統觀為視角，經前文分析提出高校知識產權實訓服務體系(針對在校大學生人才培養而言)，是以高校創新實踐基地等為服務平臺，以創新創業的在校大學生或項目團隊為服務對象，以“培育關產業痛癢，應創業所求，集專利資源、促專利轉化、育專利精英”為服務主旨，利用高校創新實踐基地等教學服務資源，撬動整合校內外創新要素資源，以專利技術的創造與運用為教學實訓主線，構建組織、平臺和規程等服務運行機制，提供“理論培訓、創造實踐、專利孵化、創業服務”等服務或衍生服務系統。該服務體系是以高校傳統型服務體系為基礎，根據培育專業化知識產權復合型實務人才的目標定位創新設計。

2.3 高校改進型知識產權實訓服務體系的特征

高校知識產權培訓服務體系的類型有多種，因服務對象和服務目標定位的不同而有所差異。本文討論的高校改進型知識產權實訓服務體系，其服務對象及目標定位在于高校大學生創新團隊及其項目成員的專利創造創業實務技能的提升，故有著個性化的特征。

(1)服務宗旨的復合型定位。高校改進型知識產權實訓服務體系，是以提升大學生創新團隊及其成員的專利技術創造創業技能為主旨，不僅關注學生創新實踐團隊及其成員的學習合作、團隊協作、就業創業和生涯選擇，更關注學生創意創新成果的專利化及其專利創業思維及素質能力的提升，并借助政學產合作的專利技術創造與運用實踐基地，或創新實踐基地和高新區孵化器等校內外載體平臺，使受訓者通過以知識產權理念培訓、創造實踐、培育孵化、服務創業等知識方法與實務技能的指導訓練，以及專利創業孵化等鏈式服務產品的訓練體驗，成為會創新思維、能專利創造，會專利創業、善專利運營的創新團隊及復合型實務人才。

(2)服務主體的多元化參與。高校改進型知識產權實訓服務體系的服務主體有服務產品的供給和接受主體之分。從創新創業視角看，該實訓服務體系的接受主體是高校參與創新實踐項目的團隊及其成員，而供給的主體不限于實踐基地的老師、校知識產權研究所的師生，還有跨學科、超越院系壁壘而整合的專家教授團隊，以及經撬動整合的政界、業界知識產權專家顧問、校友會單位、創新實踐導師、專利代理人、科技園區創業導師和資產評估專家組等創新的利益相關者。

(3)服務模式的縱橫向拓展。以提升大學生創意創新創業的技能提升為切入點，對接我國知識產權戰略實施需融合于經濟科技發展全過程的創新人才培育訴求，以及知識產權服務體系建設的復合型實務人才的市場需求，設置高校改進型的知識產權實訓服務體系的服務內容。例如，針對大學低年級學生的培育，實施人才培養的長線設計;以大學生創意創新創業訓練項目為牽引(讓受訓者自愿跨學科組團、自請指導教師、自主項目策劃等)，利用第二課堂 (創新實踐基地，知行統一、內外對接、師生互動等)實訓教案，培育受訓者獨立思考、創造想象、實踐動手等能力，使其形成多角度的認知方式和整體思維的習慣;訓練項目團隊的知識整合、溝通協作、會提問和能解題的勝任力。同時，結合專利創造創業實訓服務體系的主旨，著力于受訓者把握專利權創業孵化技能的實訓，并在高校知識產權實訓服務體系的服務流程設計上，以“干中學”的漸進式引導方式，對受訓者施行“創意+實訓”的創作訓練、思維方法的邏輯訓練、動腦與動手結合的實踐訓練、撰寫成果的 (專利、論文)技能訓練，以及專利權創業孵化服務的創業家實戰指導、方案策劃、營銷實踐等鏈式服務創業的歷煉，通過為受訓者提供全過程的實訓服務指導，讓受訓者的創新創業“更靠譜”。

3 高校知識產權實訓服務體系的架構

改進型實訓服務體系作為具有特定結構和功能作用的有機體，是由服務平臺、服務產品、服務機制等模塊組合而成的 (見圖1)。其中，服務平臺是高校知識產權實訓服務體系配置教學服務資源及創新要素的重要載體，服務產品是服務體系為創新創業的學生或項目團隊供給的理論輔導及其成果發明創造到產業化實踐一體化的實訓內容，服務機制則是協調實訓服務體系各模塊功能發揮、互動有序、高效運行、形成服務合力和服務品牌的系列制度。

3.1 高校傳統型知識產權實訓服務體系的結構及問題

傳統型實訓服務體系的服務主旨在于培育學生的創新技能，使其具有將發明成果專利化的意識及專利創造技能。傳統型的實訓服務平臺以校內的工程訓練中心為載體，以校內教學師資、系所和實驗室等為實訓服務的資源，在校內封閉式平臺上為受訓者提供創新實踐的理論培訓和創造實踐等服務產品，旨在通過校內的第二課堂，訓練學生創意思維的形成、創新方法的掌握和動手操作的實踐。此類實訓服務產品多半是以受訓者具有一定創新實踐素質和技能、提交技術發明成果或將成果專利化申請而終結。對應的傳統型實訓服務機制也是圍繞校內封閉式的創新平臺資源配置設計安排的，其特點以促進學生的創新知識學習、創新技能操作和成果的專利化申請等規章制度為多，且體現為學分認定、榮譽獎勵和保研優先等激勵辦法。

高校傳統型實訓服務體系施行對于培育知識產權保護意識和創新創造技能的人才具有積極作用。然而，經其實訓產出的人才尚不能滿足大中科技型企業對知識產權復合型實務人才的新訴求，更不能滿足現代化知識產權服務業發展對高端化知識產權運營精英的迫切需要。因傳統型實訓服務體系存有以下不足:一是服務產品的功能單一，其以知識產權法制建設為宗旨的、使受訓者具有知識產權保護意識、創新成果專利化等技能為終結的;二是該類服務產品的附加值低，經實訓產出的是具有創新成果確權申請或維權保護等基礎性法務型人才，而非文理交叉、科技與法律并舉、創新與創業兼具的專業化知識產權復合型實務人才。

3.2 高校改進型知識產權實訓服務體系的結構設計

改進型實訓服務體系是以勤創意思索、會創新思維、能專利創造，善專利創業、懂專利運營的創新創業團隊及復合型實務人才的培育及輸出為服務主旨，其本質是對高校傳統型實訓服務體系的創新優化升級。

(1)服務產品內容的深化。對接現代教育理念及高校創新創業技能人才的培育定位，高校改進型知識產權實訓服務體系的服務產品設計，是以參與創新創業實踐項目的團隊及成員為受訓者，根據市場對就業創業的素質技能要求，在傳統型實訓服務產品設計方案的基礎上，增添學生對接科技園創新創業等技能訓練和創業導師指導內容，通過新增的專利技術轉移技能的訓練、科技園專利創業孵化等鏈式服務標的的導入，為學生提供科技園創業孵化實戰的訓練機會，增添其對專利創造創業實務運作的體驗，掌握盤活運營專利實現市場增值技能及方法。據此，改進型實訓服務產品的方案設計，不僅配置了受訓者創意創新創業的智能開發訓練、專利申請輔導、專利孵化指導和專利創業服務等系列性服務內容，而且在實訓操作層面上遵循基礎理論及技能培訓、創造實踐指導、專利孵化指導和對接產業服務等訓練流程。

圖1 高校改進型知識產權實訓服務體系的結構要素比對圖

(2)服務平臺功能的延伸。鑒于高校改進型知識產權實訓服務體系中服務產品內容的深化，就要求為之配置要素資源的服務平臺由校內封閉式向校內外開放式轉變，既要將業界待創新的訴求信息“引進來”，又要將學生受訓練形成的成果專利化，再經創業導師指導及服務平臺預孵化凝選后專利“送出去”，使有市場前景的專利技術及其創新團隊移植到科技園孵化器接受孵化歷煉。具體做法是在實訓服務平臺上將創意思維訓練服務內容對接于企業技術創新實踐的市場訴求，引導受訓者以市場創新主體的創新訴求為創新思維的主題，使其發明創新更具市場前景和轉化實施的價值;引入中介機構或科技園的創業導師參與專利轉化項目的凝選，對受訓者予以專利轉化創業實訓的指導，通過提升受訓者創意創新創業技能，扭轉受訓者的專利創造留于紙上或沉睡于“象牙塔”內的窘局等。

實訓服務平臺服務功能的外延不僅要求高校加大校內要素資源投入力度，而且要強化與校外創新機構 (科技園孵化器、科技型企業、知識產權中介服務機構及與之關聯的政府管理部門等)聯動合作，以校內創新資源撬動校外創新要素資源的融入，整合政產學金和中介服務機構的多方要素推進資源共享，形成集評價、咨詢、法律、財務、融資和培訓等多功能為一體的實訓服務平臺載體，以此更有效地服務于受訓者知識產權創造創業的復合型實務技能提高。進而，既可促進高?！皩＠D化創業產生價值——回收資金再投入發明創新——成果專利化移植于科技孵化器創業孵化實現價值”良性循環創新鏈條的形成，亦可滿足市場對“創新不止于專利創造”的專業化知識產權復合型實務人才的訴求。

(3)服務運作機制的完善。改進型實訓服務產品內容的深化、實訓服務平臺功能的拓展必然要求為之保障的服務機制匹配適宜。由服務于受訓者的創意思維、發明創新及成果專利化，拓展到專利的技術轉化、創業預孵化及移植至科技園孵化器創業等技能訓練，為受訓者提供技術創新全過程鏈式服務供給，既要求實訓服務平臺以校內創新資源撬動校外創新資源的融入，成為政策流、資金流、信息流、知識流、導師流等要素集聚區[6]，又要求多元主體 (服務平臺的師生、各級知識產權管理部門、中介機構及行業協會、產業園區創業導師、資產評估專家組等)溝通協同形成實訓服務的合力，而這些服務功效的發揮又依賴于服務運行機制的創新。因而，改進型服務機制中應在傳統服務機制 (日常管理機制、學生激勵引導機制、師資引進與激勵機、理論及實踐培訓機制等)基礎上，著力于受訓者鏈式服務供給的后端服務內容完善制度安排，其不僅要發揮撬動校外資源介入并整合校內外資源的功效 (外部資源撬動機制、校內資源整合機制等)，還應服務于實訓服務系統專利技術實現價值戰略策劃(專利孵化機制、專利創業機制和專利商業化模式等)。進而，助推受訓者從創意萌發到智力成果形成，直至將專利創業預孵化推向科技園孵化器的產業化價值實現。

4 推動高校知識產權實訓服務體系建設的措施

4.1 轉變知識產權人才培養觀念，促進高校實訓服務體系轉型升級

高校傳統型創新服務體系構建的服務主旨，在于促進大學生創新意識、創新思維的形成和創新技能的體悟，使其成為具有創新素質和創造技能的畢業生，而不是具有創新創業技能的實務人才。傳統型服務體系存在以下問題:專利創造未對接市場訴求、服務功能缺少就業創業技能實訓內容、服務資源為封閉式要素的配置等。而改進型實訓服務體系則以學生創新創業能力的培養和知識產權復合型實務技能為人才培育目標，以創造創業導向為服務定位，以整合資源為服務重任，有效彌補傳統性服務體系的不足，突破高校傳統型創新服務體系中人才培育“校內圈養”的閉環，形成具理論培訓、創造實踐、培育孵化和服務創業等系統結構的高校知識產權實訓服務體系，實現高校實訓服務體系的轉型升級。

4.2 圍繞知識產權人才培養目標，加強高校實訓服務體系的師資力量建設

鑒于不少高校從事知識產權培訓的師資多為法學專業的中青年教師，其法學理論基礎扎實，但沒有工科技術研發創新等專業學科背景、缺失技術創新創意設計操作實踐及科技管理等實踐經驗。高校因缺失多學科綜合型的師資隊伍，尚難將有理工科知識的學生培養成既懂科技創新、又懂戰略管理及經濟金融法律的復合型知識產權精英人才，因而遠不能滿足市場對復合型高端知識產權人才的需要。故而，當務之急是要通過內生外聯引進知識產權優秀師資，改革實訓服務體系的師資結構組成，以更好服務于知識產權復合型實務人才的培育目標。例如，可實施“借腦”工程，各高校建立合作機制，經常邀請名校知識產權領域的名家做報告，以提升知識產權的專業素質能力。同時在實訓服務體系的師資構成中增加實務教師的人數，聘請科技園知名企業家、人力資源專家、校友會、發明協會和技術經紀人等擔當“創業就業導師”，以提升實訓服務體系的實踐性能力。

4.3 積極撬動整合創新資源，打造高校實訓服務體系產學研鏈條

高校知識產權實訓服務體系專注于學生創意創新成果的專利化及其專利創業思維及素質能力一并提升。因而，在高校創新實踐基地的基礎上撬動外部創新資源并予以整合對促進實訓服務體系的建設尤為重要。服務體系應導入高新技術園區、科技園孵化器、科技型企業、知識產權中介服務機構和相關政府管理部門的等創新資源，合作創建“園區助推型”專利創造創業孵化育人模式，形成集創新實踐基地、創業孵化區、產業區和服務配套的鏈式服務區，完成從創意源頭設計到創新創業鏈上下高端環節的全鏈條開放式實訓服務體系的服務供給。進而，挖掘盤活學生創造創業潛在資源，培育具有知識整合力+研發溝通力+會提問能解題的大學生創新團隊，完善學生創新創業實踐培訓，提升高校知識產權實訓服務體系中學生專利創業孵化的成效。

[1]吳琳，許梅杰，于艷洋．大連理工大學:讓大學生的創新智慧競相迸發[EB/OL]．http://edu．workercn．cn/c/2011/10/20/111020113812895364022．html，(2011 －10 －20)[2013 －05 －13]．

[2]馬躍華，唐紅波．廈門理工學院探索“親產業”大學之路[EB/OL]．http://news．xinhuanet．com/edu/2011－10/19/c_122174611．htm，(2011－10－19)[2013－05－13]．

[3]虞文武，王冬林，范麗恒．常州市知識產權服務體系建設的現狀與對策研究[J]．創新體系建設，2012，(19):164－165．

[4]洪群聯．我國知識產權服務體系發展現狀與戰略思路[J]．經濟縱橫，2011，(11):44－49．

[5]王銳．完善區域知識產權服務體系與東北老工業基地技術創新研究[J]．白城師范學院學報，2006，20(1):52－54．

[6]薛捷，張振剛．科技園區的創新鏈、價值鏈及創新支持體系建設[J]．科技進步與對策，2007，24(12):5861．