CDIO項目教學在高職高專英語教學中的應用

常 娜

（大連東軟信息學院 英語系，遼寧 大連 116023）

一、CDIO模式下的課程項目設計

CDIO教育模式是由 MIT（Massachusetts Institute of Technology）和瑞典幾所知名大學于2004年提出的教育方法。［1］（P3～10）CDIO 即 Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行），強調的是產品、過程或系統的全生命周期。雖然CDIO教育模式的出發點是為工程教育服務，但是其強調以學生為中心，以任務為驅動，激發學生主動性和創造性的特點，完全符合語言學習的認知規律，也滿足培養應用型產業人才的社會需求。CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”（project based education and learning）的集中體現［1］。任何學校都不可能在有限的學制時間內教會學生其今后工作中所需的所有知識，只有按照項目訓練的方式，通過“做中學”，在基于項目的反復學習訓練中，獲得自學、應用和創新能力，才是他們終身取之不盡、用之不竭的寶貴財富。［2］

根據CDIO項目教學的原則和“做中學”理念，為培養高職高專非英語專業學生的英語應用能力和職業工程能力，大連東軟信息學院對實用英語教學進行了探究性的改革，把實用英語課程中涉及的知識設計成項目。實用英語課程的項目設計要遵循“四化”原則，即“一體化、項目化、團隊化、活動化”［3］。一體化，即項目設計一體化。為了達到整體教學目標，單個教學單元的順序可以打亂，幾個相關聯的教學單元組成單元組。單元組內的各個教學單元形成體系，單元組之間也要形成體系，做到項目設計一體化。項目化，即課堂教學項目化。英語教學不能把聽說讀寫能力分割開來，也不能是單詞、句型、課文的簡單講解，而是要把內容與形式、知識與能力有機結合起來設計成項目，用項目來貫穿課堂設計和課堂教學。團隊化，即學生學習團隊化。學生組成學習團隊，在團隊中相互學習，相互促進，在提高學習能力的同時，加強團隊合作意識。活動化，即學習過程活動化。項目教學不是把項目設計好之后，課堂還是傳統的、單向的滿堂灌，而是要求教師轉變角色，引導學生，把教學過程變成一項有趣的、師生共同參與的活動。因此，項目要能夠引起學生的興趣，充分激發學生的求知欲。

二、CDIO模式下英語項目教學“做中學”流程

在大連東軟信息學院，非英語專業專科四個學期分別開設實用英語（一）、（二）、（三）、（四）四門課程。根據CDIO一體化的原則，我們按照由易到難的梯度，設定了關聯比較緊密的四個項目。

以實用英語（一）、（二）為例。實用英語（一）、（二）是專科一年級上、下兩個學期所開設的課程，采用的是東軟電子出版社出版的《簡明英語English for You綜合教程》第1冊和第2冊。為了實現項目有梯度的一體化，我們打亂了原有的單元順序，設計了“校內學習”和“校外旅游”兩個項目，具體設計見表1和表2。其中，“校內學習”項目開設在一年級上學期。因為這個時期學生剛剛步入大學校園，處于高中和大學的接軌時期，學習習慣、學習方法等都需要引導和培養。因此，結合各單元教學內容，“校內學習”項目又分為四個單元組項目，分別是初入校園、學會學習、同學友情及課余生活，主要目的就是讓學生大膽開口說英語。經過一個學期的學習，學生學會了有關校園生活話題的英語表達，也敢于開口表達自己的想法，對英語學習的興趣逐漸濃厚起來。于是，專科一年級下學期的實用英語（二），我們提升了項目的難度，設定為“校外旅游”。

表1 實用英語（一）“校內學習”項目設計

表2 實用英語（二）“校外旅游”項目設計

三、高職高專英語CDIO項目教學的優勢和反思

（一）優勢

項目豐富課堂。英語課堂轉變為項目化課堂，學生對于英語學習的興趣被充分激發。合作學習、角色扮演、任務分析、自主學習，描述、分析、調查、討論、表演等多種方法綜合運用。課堂上，教師成了學生的啟發者、指導者、協助者、監督者、評估者。

項目貫穿課堂。項目教學的特點是一體化，包括課堂和課后的一體化。為了在成果展示環節表現突出，各個學生團隊積極合作，有效利用課后時間，查閱書籍，搜尋相關信息，撰寫腳本，反復排練。真正引導學生主動有效地利用課后時間，做到了英語教學的一體化。

項目培養能力。為了實施一個項目，學生要完成構思、設計、實施、運行四個步驟。通過查找和整合資源，評價相關信息，分析不同情境的特點，決定特定情境的交流方式和內容，學生的個人職業能力、信息處理和再加工能力、口頭表達和人際交流能力、團隊合作能力、動手能力、分析解決問題的能力等都相應地得到了培養和提高。

（二）反思

課程內容和項目內容的對應問題。為了遵循項目的一體化，課程內容中的一些章節沒有被采納，而是作為課后閱讀任務布置給學生，這導致相關單元的實際掌握效果無法得到有效監控。因此，建議改編教材，按照項目的順序整合原有的各個課程單元，做到課程和項目的有效融合。

大班制導致學生團隊數目較多，每個學生團隊的成員也較多。在項目實施過程當中，總會出現團隊內部任務分配不均，個別學生渾水摸魚的現象。不過，多數學生都能夠積極參與團隊項目任務。因此，建議實行學生團隊內部監督機制，同時加強教師的監管力度，由教師定期檢查各團隊提交的項目進度報告，了解團隊成員在項目中所作的貢獻。

［1］（美）克勞雷，等.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法［M］.顧佩華，等，譯.北京：高等教育出版社，2009.

［2］查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.

［3］成都東軟學院舉行TOPCARES－CDIO教案展示觀摩活動［EB／OL］.http：／／www.huaue.com／mxdt／2012710173909.htm.