中職學校實施全員育人導師制德育模式初探*

左國勝

（衡南縣職業中等專業學校 湖南 衡陽 421141）

中職學校實施全員育人導師制德育模式初探*

左國勝

（衡南縣職業中等專業學校 湖南 衡陽 421141）

當前，中職學校的新生整體素質較差，中職學校德育與智育的剝離致使學校德育工作越來越艱難。衡南縣職業中等專業學校走“細化管理”和內涵發展之路，構建了德育激勵機制，推行了全員育人導師制德育新模式。

全員育人導師制；德育模式；中職學校

中職學校學生素質現狀

第一，受傳統教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學校的新生多是成績不好的潛質生，他們文化基礎較差，缺乏自信，學習無興趣、無動力、無目標，有不良習慣，自控能力差。

第二，農村留守現象使農村學生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學生德育的難度。

第三，職業學校學生流失嚴重，招生困難。大量學生的流失又影響了學校聲譽和招生，加劇了新生素質的下降。

中職學校德育現狀

傳統德育使中職學校德育工作日趨專人化，出現了兩大分工：班主任、學生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推給班主任或學生處，而忽略了教師職業與生俱來的教書育人職責，造成學校德育與智育的剝離，出現了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學校德育工作的難度。

隨著中職學生管理工作的深入，會發現學校德育工作越來越艱難。學生的思想千差萬別，如何疏導，如何教育，才能讓學生健康成長，是中職學校面臨的一個大課題。為此，我校走細化管理和內涵發展的強校之路，構建激勵機制，推行全員育人導師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。

德育導師的工作機制建設

全員育人導師制的德育模式，即在博愛、責任、整合、優化的理念指導下，將學校班級德育的諸多目標和任務分解到擔任導師的任課教師身上，使教師變成導師，既教書、又育人，既管教、又管導。任課教師與班主任緊密配合，優化管理，形成德育合力，引導學生正確認識自我，增強學習自信心，提高學習能力。

結構組成 健全的人員結構是開展各項工作的前提。為推行全員育人導師制，學校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導員，從而形成全面、立體的德育導師結構。

工作職責 德育導師在認真做好學科教學的同時，還對學生進行思想指導、心理疏導、習慣引導和學業輔導。導師工作主要有：引導學生樹立遠大理想和自信心，培養學生良好的行為習慣；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導師在工作中有三重身份：生活上像父母，關心備至；學業、品德、心理上是良師，鼓勵指導；思想交流上是益友，平等相待。

管理機制 一是檔案制度。為不斷促進導師開展好工作，學校編制了《衡南職專導師工作手冊》，規定了導師工作細則。二是師生談心交流制度。導師每周至少要與受導學生進行一次面對面交流，并將學生在生活、學習、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，規定在一周內幫助學生解決所反映的問題，并將解決的結果如實記錄在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，學校定期或不定期地對 《衡南職專導師與學生互動交流表》進行檢查，并對學生進行暗訪。三是班級導師會商制度。班主任定期組織本班導師召開班級會商會，共同分析本班學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關內容寫入《衡南職專導師工作手冊》內。四是家校溝通制度。在節假日印發《衡南職專導師與家長互動表》，把學生在校學習、生活、思想及取得的進步及時匯報給家長，同時要求家長將學生假日在家的表現反映給導師，聽取家長意見和要求。

工作流程 工作流程如圖1所示。

建立評價機制 學校充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，建立健全導師工作評價體系，對每位導師實行教學與育人雙線管理，從職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率六個方面對導師的工作業績進行綜合評價。建立了《衡南職專導師育人及專業成長手冊》，導師依托這一手冊制定成長目標、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結果與教師的績效、評優、評職和晉級掛鉤。

圖1 全員育人導師制工作流程圖

提升與發展 為全面提升導師隊伍整體素質，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進教師的專業發展，學校建立了導師專業發展論壇制度。論壇以研究和解決導師育人和學生成長中生成的真實問題為主要內容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優秀導師介紹成功育人經驗；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經驗豐富的學者、專家作主題報告；（6）微博式，在學校主頁開辟德育專欄，導師開通微博，在網上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導師通過參與各種形式的論壇，結合德育實踐，內化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業發展規劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

實施德育導師制成效

改變了學校德育工作局面，形成了全員育人的格局 全員育人導師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學生處等少數人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導的狀況，擴充了德育工作隊伍。

轉變了教師德育觀念，促進了教師專業發展 全員育人導師制的推行，教師從導“學”轉向導“育”，改變了以往“只會講課，不會育人”現象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業素質得到了長足發展。

融洽了師生關系 任課教師對學生的教育由原來的課堂教學擴大到整體教育，提升了任課教師在學生心中的形象，得到了學生和家長的信任，增加了任課教師的責任感和成就感。

增加了家校溝通 全員育人導師制使教師與學生家長的溝通更加密切，消除了家校對學生要求不一致的德育內耗，同時使雙方的整合優勢發揮得淋漓盡致。

促進了學生個性化發展 由于導師與學生雙方比較熟悉，導師容易發現學生的閃光點，能恰如其分地引導和鼓勵學生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進了學生個性化發展。

當然，由于德育導師制還處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，如德育導師的培養，導師的素質評價和育人效果評價體系建設——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

[1]齊延龍.全員育人導師制初探[J].考試(教研版)，2008（3）.

[2]劉順傳.“三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析[J].廣東交通職業技術學院學報，2009（1）.

[3]申立勝，羅廣才.全員育人的創新之旅[J].中國德育，2011（5）.

[4]趙廣海，董啟樂.讓生命在自覺中超越——對膠南市中小學全員育人導師制的思考[J].中小學德育，2011（10）.

G711

A

1672-5727（2013）08-0063-02

左國勝（1978—），男，湖南衡陽人，衡南縣職業中等專業學校講師，研究方向為職業教育理論與實踐。

湖南省職業教育與成人教育學會2011-2012年科研規劃項目《中等職業教育中激勵德育的實踐與研究》（項目編號：1168）