《識讀建筑施工圖（抄繪）》的教學實踐與思考

徐海曄

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校 江蘇 常州 213016）

《識讀建筑施工圖（抄繪）》的教學實踐與思考

徐海曄

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校 江蘇 常州 213016）

《識讀建筑施工圖（抄繪）》是對建筑制圖和建筑構造兩門專業(yè)基礎課進行重新整合產生的一門新課程，對該課程的產生、內容的設置、授課過程中師生的評價以及任課教師自己碰到的問題和想法做了詳細的闡述。

識讀建筑施工圖；模塊；識讀；空間想象能力

近年來，高職院校為了適應市場需求和學生的特點，紛紛對傳統(tǒng)課程從內容到形式做了較大的變革。筆者所在學校針對建筑行業(yè)的特點，也對相關課程進行了改革，《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程就是在這種情況下誕生的。

課程內容設置

近幾年來，隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家對基礎設施、公用事業(yè)項目不斷加大投入，建筑行業(yè)得到了較快的發(fā)展，城鄉(xiāng)建設行業(yè)需要一大批懂技術、會管理、能吃苦的施工現(xiàn)場專業(yè)技術人員。但是隨著大學的擴招，目前職業(yè)技術院校學生生源素質普遍不高，傳統(tǒng)課程的授課對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)，教師認為學生不認真上課，學生認為教學內容太難，難于理解，學習成了師生使都痛苦的事。鑒于此種情況，筆者和相關教師對《建筑制圖》和《建筑構造》這兩門專業(yè)基礎課進行了重新整合，從而產生了《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門新課程。

在課程設計過程中，筆者和其他教師做了新的嘗試，不再對建筑制圖和建筑構造部分的內容作為兩門獨立課程授課，而是將建筑制圖和建筑構造部分的知識劃分成六個模塊，又將每個模塊劃分出多個能力訓練項目，如表1所示。這樣一來，在授課的同時配以相關的能力訓練，使學生可以基本達到在無教師指導的情況下，獨立運用投影原理、建筑制圖標準、建筑構造知識進行房屋建筑施工圖的識讀和抄繪，并注重敬業(yè)愛崗、團結協(xié)作精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)道德觀念。

表1 課程設計模塊及學時表

授課過程中的感受

（一）學生的評價

學生是學習和授課過程中的主體。授課內容、形式等方面的變化對學生的學習會帶來較大的影響，筆者對建工2007高職4班學生進行了相關的調查。在“你對這門課程感興趣嗎？”的問題上，回答“有興趣”的占52%，回答“本來沒興趣，通過學習漸漸感興趣”的占34%。在“通過建筑構造部分內容的學習，是否增加了空間想象能力”的問題上，回答“的確有幫助，增加了空間想象能力”的占63%。在“通過大量畫圖練習，是否覺得對學習這門課程有幫助”的問題上，回答“通過畫圖，的確能把課程中的內容記住，而且提高了空間想象能力”的占52%，回答“通過畫圖，的確能把課程中的內容記住，但對空間想象能力幫助不大”的占34%。在“對于點線面的投影、形體的投影、剖面圖和斷面圖、軸測投影，你覺得哪些內容比較難”的問題上，回答“剖面圖和斷面圖比較難”的占58%，回答“軸測投影比較難”的占25%。在“你覺得這門課程學多久能較好地掌握其內容”的問題上，回答“一年”的占18%，回答“兩年”的占31%，回答“兩年以上”的占25%。在“通過一學期的學習，你是否能根據(jù)圖中所提供的內容，很快想象出空間的形狀、位置等信息”的問題上，回答“視情況而定，簡單的內容能想象的出”的占71%。

通過問卷中的回答，可以得到以下幾點學生的評價：（1）該門課程本身內容特點和形式的變化，得到大部分學生的肯定和歡迎。（2）大量的抄繪練習，對學生學習相關知識有較大的幫助。（3）空間想象能力始終是這門課程的一大難點，如何來提高還值得探討。（4）所學知識要吸收掌握所需時間較長。

（二）教師評價

對教師的要求較高、工作量大 首先，課程的單元設計和以往的備課內容有較大的不同。在“任務引領式”的指導思想下，教師的備課量大大提高，前期要充分地做好準備工作，是使該單元的教學目標得到真正落實的前提。其次，課堂時間由于采用了布置任務、討論交流、現(xiàn)場觀摩等多種教學形式，一改以往“滿堂灌”的形式，這就需要教師花更多精力，在課堂上組織教學、管理紀律、現(xiàn)場輔導，這對任課教師也是一個不小的挑戰(zhàn)。再次，課后的作業(yè)批改量也比以往大大增多，因此，課程改革后對教師提出了更高的要求。

考核方式的改變減輕了師生的壓力 本課程的考核內容為：（1）投影基本知識（占10%），視其表達的準確性和書面成績綜合給分；（2）熟練識讀建筑工程施工圖、竣工圖（占30%），在指定時間內閱讀給出的施工圖，并回答相關問題，視其表達的準確性給分；（3）閱讀技術說明和圖集（占20%），視描繪建筑圖和結構圖的構造做法、施工要求、技術經(jīng)濟指標和技術標準的準確性給分；（4）繪制建筑工程施工圖（占20%），繪制給定的建筑施工圖并根據(jù)圖面質量和內容給分；（5）根據(jù)給出條件繪制建筑、結構節(jié)點圖（占20%），視節(jié)點難易程度和準確性酌情給分。以上考核環(huán)節(jié)均結合課堂出勤、課堂紀律、上課回答問題進行。考核形式比以前的期中測驗、期末考試、外加平時表現(xiàn)進行總評的傳統(tǒng)形式發(fā)生了較大變化，目前采用分階段考核，改變以前一份試卷定終身的形式，而是采用抄繪、識讀等形式來進行考核，大大減輕了學生學習過程中擔心考試的恐懼心理，增加了學習的興趣和自信，同時，也大大減輕了任課教師對考核出現(xiàn)較高的不及格率的擔心。

訓練時間的增加使部分學生在繪圖和讀圖能力上得到了較大的提高 以往傳統(tǒng)授課過程中，總是將每周的4課時分兩次完成，往往出現(xiàn)學生剛練了一兩個題目，還沒總結就要下課的現(xiàn)象，現(xiàn)在每周6課時，在課堂上任務布置后有較完整、系統(tǒng)的時間進行指導、交流、總結，因此，訓練時間的增加也使一部分學生在繪圖和讀圖能力上得到了較大的提高。

（三）存在的問題

識圖基本知識的課時、內容分配是否合理 識圖基本知識是建筑制圖這門課程中的知識，盡管已經(jīng)對一些較難掌握的知識點做了刪除或弱化處理，但還是包括了繪圖基本知識、組合體投影、軸測投影、剖面圖與斷面圖，要想在規(guī)定的20課時內，按該課程標準提出的能力目標，使大部分學生達到掌握、能用、會用的程度，還存在一定的困難。完全刪去點、線、面投影基本特性的介紹，直接介紹形體的投影，對后面組合體投影的識讀會帶來影響。線面分析識讀方法是識讀復雜組合體較常用的分析方法，而該分析方法必須在點、線、面基本投影特性熟悉的情況下，才能熟練使用。在對建工2007高職4班學生的調查中，就問題 “你覺得點、線、面的投影學習對后面的形體投影學習有必要嗎？”回答“有必要”的占89%。因此，筆者認為該部分內容在課時的分配和內容的安排上，還應酌情考慮。

在提高學生的空間想象能力方面有何更好的方法和手段 在對學生的調查問卷中，也可以看出空間想象能力的培養(yǎng)是個難題，對于一部分先天基礎較差的學生而言，不是一蹴而就就能發(fā)生質的飛躍。課程中提供的抄繪訓練，對部分學生來說只能是形式上的抄繪，沒有與實際的空間形狀、相互關系產生聯(lián)系，對部分學生來說，抄繪只是提高了繪圖能力，對培養(yǎng)空間想象能力幫助是有限的。因此，在課程中選用哪些更好的方法和手段來幫助學生提高空間想象能力值得教師思考。

考核形式改變后采用何種方式補考 考核形式改變后采用何種方式進行補考，是筆者和其他教師在實際授課過程中遇到的難題。由于采用了分階段不同形式的考核方式來獲得總評分，這就造成一旦學生考試不及格，教師將面臨補考內容多，補考到底采取哪種形式的問題。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]郭正烜.高職院校“建筑制圖”課程教學內容的思考與改進[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（12）.

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[5]張艷芳.基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎課教學實踐與研究——以建筑工程類專業(yè) 《建筑構造與識圖》課程為例[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011（4）.

G712

A

1672-5727（2013）08-0088-02

徐海曄（1973—），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校土木工程系講師，研究方向為土木工程。