化工工藝專業模塊教學實施方略

王臻

（焦作市技師學院 河南 焦作 454002）

化工工藝專業模塊教學實施方略

王臻

（焦作市技師學院 河南 焦作 454002）

從建立模塊課程體系、采用模塊教學模式、突破模塊教學難點幾個方面簡述了在化學工藝專業應用模塊教學法的一些具體策略。

化工工藝專業；模塊教學；課程體系；教學難點

自20世紀90年代以來，隨著一些成功的職業教育模式引起越來越多的關注，模塊教學的概念逐漸深入人心，在化工工藝專業實施模塊教學也引起了廣泛的研究和探索。

建立模塊課程體系

化學工藝傳統課程體系由三類課程構成，即文化基礎課、專業理論課和專業實習課。模塊課程體系的框架構成應當對其進行合理繼承和借鑒，按照能力培養的目標類型及養成規律，劃分為以下三類。

基本素質模塊 主要培養人文基礎素質和公共通用能力，應當涵蓋語言文字能力、數學工具使用能力、信息收集處理能力、知法守法用法能力、思維能力、合作能力、組織能力、創新能力以及身體素質、心理素質等諸多方面的教育。這個模塊可以設置語文、數學、英語、法律常識、計算機基礎、電工基礎、體育、人文素質、信息檢索及閱讀、就業指導等課程。

化工基礎模塊 主要培養化工行業的公共基礎素質和能力，現代職業教育提出了“大專業”和“復合專業”的概念，實質應當是培養學生寬厚的從業基礎能力，設置行業基礎模塊課程是解決這一問題的最有效手段。這個模塊可以設置無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工單元操作、精細化工概論、化工制圖、化工機械基礎等課程。

就業定向模塊 主要培養某一具體職業的崗位工作技能。這個模塊可以設置離子膜、純堿與燒堿、合成氨工藝、硫酸與硝酸、PVC工藝、鈦白粉工藝、電解鋁工藝、甲醇工藝、化工工藝學、化工儀表與自動化、工業分析、有機定量分析等課程。該模塊還可以進一步細分為一些子模塊，如A模塊包括離子膜，純堿與燒堿、PVC工藝；B模塊包括化工工藝學、化工儀表及自動化；C模塊包括工業分析、有機定量分析；D模塊包括合成氨工藝、甲醇工藝；E模塊包括電解鋁工藝、化工儀表及自動化；F模塊包括硫酸與硝酸、鈦白粉工藝等。這樣，學生便可根據就業需要選擇不同的工種參加技能鑒定，如氯堿工可選擇學習A模塊，化工儀表工可選擇B模塊，化工檢驗工則可選擇C模塊……

實踐性教學模塊 化學工藝專業是一個實踐性很強的專業。實踐性教學模塊實現理論教學和實踐環節相互交替，把素質教育融入實驗教學、實習教學、社會實踐和畢業環節之中，以多種形式強化學生實踐能力、動手能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的培養。主要形式有：進行綜合能力培養的基礎實驗和專業實驗；進行單元操作和化工過程仿真的校內實訓；進行工程工藝訓練的化工、石化、高新技術等大化工概念的校外實習。所有這些能力和素質培養的手段都應融入教學計劃中，作為前幾個模塊的必修附加模塊。

新技術、新進展課程模塊 為了適應經濟發展和科技進步，緊跟社會需求是時代賦予職業教育的使命。應該為學生開設系列講座，如膜分離技術、生命科學與生物技術概論、化學工程研究進展、綠色化工與清潔生產、化工過程開發、化工安全技術等。這些講座的設立能拓寬專業培養口徑，克服按“一個模子”培養人才的弊端，有利于形成多樣化、復合型結構的人才成長新機制，使學生有機會了解本學科重要研究領域前沿和發展前景，從而拓寬學生專業知識增長的平臺。各講座可以進行自由組合，作為一個選修模塊。

模塊教學的兩種模式

根據學生實際情況，模塊教學模式大致可分為兩種，即“0.5+0.5+0.5+1.5”模式和“1+1+1”模式。

“0.5+0.5+0.5+1.5”模式 該模式側重動手技能，志在學生就業，其教學內容安排如表1所示。

表1 “0.5+0.5+0.5+1.5”模式內容安排表

“1+1+1”模式 該模式側重專業知識，志在學生升學，其教學內容安排如表2所示。

表2 “1+1+1”模式內容安排表

突破模塊教學難點

實施模塊教學的難點還是長期困擾職業教育的三個“老大難”問題，即職教界俗稱的“三材（才）”問題——教材、器材和人才。

教材難點 在缺乏模塊化教材的情況下，只有通過自行編寫教材來組織模塊教學。筆者認為，可以通過以下兩種方式編寫模塊化教材：（1）原教材分解模塊化。如果把課程內容分解成一個個小的單元（模塊），每個單元獨立，并對其進行標準化，那么當新技術出現時，只要適當增加、減少或更換其中的一些，便可以滿足技術革新的要求。以合成氨生產工藝為例。我們可以把整個內容分解為固體燃料氣化制原料氣、氣態烴及輕油制原料氣、重油氣化制原料氣、脫硫、變換、脫碳、精煉、壓縮、氨合成等不同的單元即不同的模塊，當我們需要的時候，就可從中抽取必要的模塊來學習。還可以進一步細化成固定層間歇氣化法、固定層連續氣化法、水煤漿加壓氣化法、氣態烴蒸汽轉化法、ADA法脫硫、液相催化法脫硫、氧化鋅法脫硫、鈷鉬加氫法、中溫變換、低溫變換、濃氨水脫碳、熱鉀堿法、銅氨液洗滌、甲烷化法等等更小的模塊，這樣自由組合度更大，更容易做到按需索取。例如，化工單元操作可以把內容分解為流體輸送、傳熱、氣體吸收、蒸餾、干燥、蒸發、萃取、冷凍等模塊。（2）原課程整合模塊化。課程的整合不是簡單的內容刪減，也不是簡單的“拼盤”。應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的原則，以寬泛、夠用為宗旨，以工作任務為主體，以技能的操作與實踐為主線結合項目來組織教材。例如，可以在原來的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學課程基礎上進行整合，形成化學基礎這門課程的教材，按新的課程體系，即以技能操作與實踐為主線結合項目組織編排教學內容。又如，我們可以按工種來安排教材內容，將各工種需要的相關知識組織編寫到一起，包括基礎理論、工藝、儀表、設備、原理的內容，只選擇與本工種相關有用的匯集起來，形成本工種的教材。

設施難點 化學工藝模塊教學，對教學設施的配套性和先進性要求較高，還要求將教室與實習實驗場所合并，開展同步式一體化教學。在缺乏經費的情況下，要突破設施難點，以較少的投入取得較好的效果，可選用以下三種方法。一是采用化工仿真模擬或小型生產設備進行教學。二是利用現代信息技術輔助教學，如VCD教學片、電腦光碟等，增加學生的感性認識。三是實行開放式教學，即通過校企聯合辦學等方式將學生帶到化工企業參觀乃至上崗操作，避免學校教育與企業實際脫節。

師資難點 模塊教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，化學工藝專業課程的模塊教學更是需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。因此，必須大力開展師資培訓，具體可采用以下三種途徑：一是校內交流式培訓，即通過指定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式開展培訓，主要培訓內容是教育理念和教學方法。二是脫產上崗式培訓，即暫停教學任務將教師送往相應工作崗位見習，或派到大專院校進修。三是帶隊實習式培訓，在學生最后一學期上崗實習時，安排帶隊教師既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作。

總之，化學工藝模塊教學模式的構建能有效打破該專業現行的教學模式，有利于為化工企業培養出更多高水平技術工人，是中等職業教育辦出特色的一項重要舉措，值得廣大中等職業教育工作者為之努力探索。

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]歐陽河，饒異倫.構建職業素質教學模式的研究[J].湖南師范大學學報(社會科學版)，1999（2）.

[3]鄧澤民.CBU理論與中國職教中的實踐[M].北京：煤炭工業出版社，1995.

□有話職說

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。

——蘇軾

G712

A

1672-5727（2013）08-0107-02

王臻（1972—），女，河南焦作人，焦作市技師學院高級講師，主要從事化工專業的教學及實踐工作。