引導教學法在《電子技術基礎》課程中的應用

吳振芳

（浙江松陽職業中專 浙江 麗水 323400）

引導教學法在《電子技術基礎》課程中的應用

吳振芳

（浙江松陽職業中專 浙江 麗水 323400）

在《電子技術課程》教學中，可運用首因效應、問題導向、實驗教學和計算機教學法來引導學生培養學習興趣，提高教學質量。

引導教學法；電子技術基礎；學習興趣

提高教學質量，發展學生的分析思維能力，是提高職高生全面素質，以適應科技發達、競爭激烈的現代社會的需要。《電子技術基礎》是職高電類專業一門基礎課，在電子課教學中，應注意引導學生學習的主動性，開拓思維，發掘潛能，培養自我學習和實踐能力，向社會輸送具有較高素質的合格人才。

《電子技術基礎》課學習是以電子科學為對象的學習，電子科學的內容包括電子知識、電子觀念、科學方法和實驗基礎。《電子技術基礎》具有四個方面的特點：（1）《電子技術基礎》是一門實驗科學，它的根基在于實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者。（2）《電子技術基礎》是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基礎，以電子學定律為主干，建立了經典電子學與現代電子學及其各分支嚴密的邏輯體系。（3）《電子技術基礎》是一門定量的精密科學，它利用各種數學手段為理論和實踐（實驗）開辟道路，使電子實驗內容的結論可隨時加上嚴格的檢驗。（4）《電子技術基礎》是一門研究物質運動形式最普遍規律而又應用十分廣泛的基礎科學。

加強首因效應，提高學生學習興趣

在教學中，學習動機的激發、培養、強化必須貫穿于教學過程的始終。第一印象是至關重要的，在心理學上第一印象被稱為首因效應或系列集團效應。專業課教師與學生第一次接觸，就要激起學生的學習熱情，引導學生探索專業課奧秘的欲望，給學生驚喜、新奇、實際之感。第一次授課之前，教師可多準備一些與實際生活密切相關的高尖端電子產品作為教具，或者通過一些電教宣傳片，講解專業課的產生、前景、發展，當前在生產、科研領域的應用等問題，使學生了解專業發展動態，從而引導和激發學生的學習熱情，如“電子技術發展方向”、“電子在當今社會中的地位和作用”等專題。還可以介紹富蘭克林怎樣用風箏吸取天電，莫爾斯發明有線電報等故事，向學生展示電子技術的發展史，電子技術在社會應用中的地位和作用，激發起學生學習電子技術的興趣。

以問題為導向，引導學生的直接興趣

引導學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是其中一個方面，而問題又是引導學生直接興趣的動力。不斷提出問題可以啟發學生思維，引導其主動運用已有知識進行分析、探索，以至于掌握新的知識，這樣不僅有利于發展學生的智能，增強分析問題解決問題的能力，而且學生在思考探索中學到知識，會理解得更深，掌握得更牢。同時，師生一起探討問題，調動了學生聽課的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛，打破了“教師講，學生聽”課堂死氣沉沉的局面。例如，在《多級放大器電路》的教學準備階段，將教學內容（兩次課的教學內容）的知識重點分成兩個問題，每一小組分別對以上兩個問題進行討論（見下頁圖1）。

圖1 多級放大器電路圖

教師引發問題，學生思考回答 教師請學生回憶上節課的學習內容，電壓放大倍數的概念和單級電壓的測量，并提出兩個問題：（1）什么是電壓放大倍數？（2）實驗室里，測電壓常用的工具是什么?其使用方法是什么?應注意什么?

教師設疑，提出問題 教師繼續發問，上述問題能得出哪些答案和結論，學生相互議論，并思考能否用示波器物測電壓，能否用萬用表測。

教師引導，學生給出設計方案 （1）要求學生閱讀多級放大器電壓實驗教材和示波器、低頻信號發生器使用說明書，明確實驗教材中的實驗目標和要求，了解示波器、低頻信的使用方法。（2）觀察實驗器材，明確示波器、低頻信號發生器性能和規格。教師要啟發學生認識實驗器材的選配，知道各自的作用，思考是否還有其他選配方案。（3）教師畫出示波器波形標尺，讓學生探究最小刻度各為多大，再將擋位放在標尺的不同位置，讓學生通過觀察回答所示電壓數。通過一系列地觀察、思考和探索，結合教師提出的以上假設，組織學生獨立設計實驗方案（包括探究的目標和方法、探究的步驟、觀察和記錄的方法等）。

學生思考，教師指導學生做實驗 （1）提醒學生測量前首先對示波器進行什么操作，應該注意的情況。（2）如何進行測量多級放大器輸入、輸出電壓，如何調節波形，如何選擇擋位，如何讀數。（3）如何借用萬用表先測量電壓，如何讀取并獲得數據。（4）如何記錄實驗數據，是否將記錄數據如實填寫在自行設計的表格中。（5）簡明、扼要地記錄實驗過程中出現的問題。

在講授新課之前，教師提前將教學內容歸納成一些問題并布置給學生，讓學生有充分的時間去閱讀教材，學習討論，做實驗。在課堂上，教師按照問題順序提問學生，輪到哪組學生，哪組學生個人或與集體一起完成教師的提問。遇到難點問題，可以集體討論、做實驗，學生解決不了的問題，最后由教師對重點、難點等內容進行講解。

圍繞實驗項目開展教學，引導學生建立專業興趣

實驗訓練電子技術基礎課中的重要一環。在實驗訓練過程中，學生通過技能訓練，能加強對知識點的理解，引導學生建立專業興趣。并且，教師通過改變參數、設置故障點等方法，引導學生處理、分析實驗數據，指導他們通過實驗現象，把握科學規律。同時，學生在實踐中會產生許多疑問，成功解決問題的喜悅能激發學生進一步學習的興趣。更重要的是，將書本的理論知識應用到實踐當中去，培養學生過硬的技術能力，引導學生建立專業興趣。例如，在《電子技術基礎》教學中，為了克服學生死背電路的弊端，筆者采用了直觀教學法，充分利用演示實驗、錄像片、掛圖、模型等直觀教學手段，結合實物，具體分析原理、性能等，讓學生獲得具體、形象的感性認識。如在講半導體的導電特性時，可把質量差的電子表放在陽光下照射，這時指針走得很快，說明半導體的導電性能會隨著溫度的變化而變化，再從理論上加以闡述；在講數字電路的存儲器之前，可以先指導學生觀察計算器中各種按鍵的作用，而后在講授理論時，有針對性地加以說明。通過這種從直觀觀察具體實物再上升到理論的教學，學生所學內容易于理解記憶，同時又提高了學生的學習興趣。除此以外，筆者又將電子技術的發展史和電子技術在各個領域的應用引入課程，讓學生了解電子技術的實用性，不僅開闊了學生的視野，而且激發了學生的求知欲，增強了學生的學習動力。

利用計算機輔助教學手段，激發學生的學習興趣

計算機輔助法是指在教學過程中利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等多種信息，同時完成一系列的人機交互操作。計算機多媒體教學（Protel2004和EDA）進入課堂，開辟了趣味教學的新天地。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學所涉及的、難以實現或表達的事情、現象、過程再現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解及感受，教師和學生處于主動的人機對話的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更加生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了學習氛圍，增強了課堂教學的感染力，提高了學生的想象能力和思維能力，達到提高教學質量和教學效率的目的。例如，在講共發射極三極管放大器電壓放大原理時，利用多媒體動畫課件，用動畫的形式在電路圖中用電壓波形顯示三極管集電極和基極的波形，將輸入與輸出之間的關系顯示得恰如其分，使學生感覺到新穎、生動、形象。結合所學理論學生很快就能學會三極管放大原理。同時，利用計算機輔助法引導學生的學習興趣，促進了課堂教學質量的提高。讓學生處于積極的學習狀態，同時擴大了信息的接受量，大大豐富了課堂教學內容，促進學生創新思維的發展，進一步激發了學生的學習興趣。

[1]康華光.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]周澤義.電子技術實驗[M].武漢：武漢理工大學出版社，2001.

[3]張龍興.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

（本欄責任編輯：宋佳）

G712

A

1672-5727（2013）08-0110-02

吳振芳（1970—），浙江遂昌人，碩士，浙江松陽職業中專教師，中學高級教師，研究方向為電子專業教學。