基于省級實訓基地建設點的《冷沖壓模具設計與實訓》課程開發*

劉波

（鎮江市高等專科學校 江蘇 鎮江 212003）

基于省級實訓基地建設點的《冷沖壓模具設計與實訓》課程開發*

劉波

（鎮江市高等專科學校 江蘇 鎮江 212003）

依據工學結合的思想，從畢業生在生產第一線所從事職業崗位群出發，將每一崗位所對應的工作任務歸納出模具專業的職業能力，融入企業或行業標準，圍繞專業培養目標，依托省級實訓基地建設點，開發出工學結合的《冷沖壓模具設計與實訓》課程。

省級實訓基地；冷沖壓模具設計與實訓；工學結合；職業崗位群；課程開發

從模具用人企業反饋的信息看，目前企業急需的是具有一定社會實踐經驗的模具人才。而學生學到的理論知識與實踐嚴重脫節，不能迅速地適應生產一線的工作。因此，有必要對模具專業所設置的課程進行開發，面向用人單位，建立以實用知識和實踐能力為基礎的課程體系。

課程設置

《冷沖壓工藝與模具設計》課程是模具設計與制造專業一門重要的專業技能領域課程。它與沖壓設備、計算機技術密切聯系，屬于理論與實踐相交融的課程。通過傳統的講授方法，很難使學生熟練掌握冷沖模的基本理論和各種典型模具的結構和工作原理，更不能達到自行設計中等復雜模具的技能水平。在條件允許的情況下，開發 《冷沖壓模具設計與實訓》課程，對模具人才的培養起到事半功倍的效果。

課程定位 根據模具專業培養目標要求，以職業任務和行動過程為導向，從職業崗位分析入手，融合職業資格標準，突出綜合職業能力培養；以工作任務為載體，構建課程結構，實行情境化教學；采取“精簡、融合、重組、增設”等方式，設置了《沖壓模具實訓》課程。詳細開發流程圖如下頁圖1所示。

圖1 課程開發流程圖

課程設計 課程設計的總體思路是按照任務驅動、理論實踐一體化，講訓并重，學練結合，融入企業標準，依托省級實訓基地建設點，一體化模式組織教學，如下頁圖2所示。課程的教學總目標是達到能分析、會計算、懂設計、強操作。能分析：能準確分析模具的結構組成和動作原理；能正確分析制件的沖壓工藝性，并制定其生產工藝方案；能分析常見沖壓工藝的主要質量問題，并提出一定的解決方案。會計算：能正確進行模具設計的工藝計算，并具備模具標準件以及模具材料的選用能力。懂設計：掌握模具設計的步驟與方法，能夠完成中等復雜程度沖壓件的模具設計任務。強操作：能夠獨立完成沖壓模具的安裝、調試與制件的生產工作。

圖2 課程總目標圖

教學內容

課程以校企雙方共同精選的零件為教學載體和實訓載體，通過對學習情境的學習和實訓，可以使學生直接融入到企業的實際生產之中。圍繞人才培養目標，依照工學結合思想，基于工作過程中的項目任務的需求來組織教學內容，并把職業道德等融入專業課教學中。每個教學模塊及下面的工作任務都是一個完整的工作過程，從教學模塊1到4形成兩條職業能力培養主線，工學結合學習情境的設計如表1所示。

內容選取 課程從內容選取上打破原有學科體系，本著“基礎知識夠用，兼顧后繼發展”的原則，按照模具設計的工作流程整合序化了教學內容，并以理論、實踐一體化的整合思路，按照“知識+實例+實訓”的教學模式，做到了“教學做”的有機結合，從而達到提高學生實際應用能力的目的。

內容組織 課程設計了沖裁模設計、彎曲模設計、拉深模設計和成形模設計四個教學模塊，并通過教學載體4個典型零件，進行沖壓模具設計案例為教學載體來實施教學。在教學過程中安排了模具拆裝實訓、生產認識實習、模具安裝與調試實習以及課程設計。

表現形式 四個模塊內容的表現形式如圖3所示。

圖3 內容表現形式圖

教學方法與手段

高職學生形象思維強于邏輯思維，實踐操作強于理論學習，動手能力強于動腦能力。因此，傳統的偏于理論知識講授的方法不能適于現在學生的學習，考核方式落后單一的閉卷考核方式，導致學生考試成績很好，進入企業什么都不會。

教學設計 課程學習情境設計，選擇企業真實零件為載體，序化教學內容，難度由淺入深、零件形狀由簡單到復雜，按照模塊教學方法進行學習情境設計，組織課程內容，設計理論實踐一體、項目導向的職業崗位核心課程。冷沖壓模具設計與實訓課程通過項目化教學，讓學生在“學中做、做中學、工學結合”，貫穿學生從開始到結束的全過程，本著由淺入深、由簡單到復雜、由單一項目訓練到綜合項目訓練的原則，按技能要求，分層次，分階段地實施。培養具有專業實踐技能的符合職業標準要求的技能型人才。

教學方法 進行教學方法和教學手段改革，打破傳統的以課堂為中心，以教師為中心，以理論教學為中心的傳統模式，根據工學結合的人才培養模式改革要求，按照“教什么、為什么教、怎么教”的思路組織教學，進行教學方法和教學手段改革。教學團隊積極進行教學方法的改進和創新，創建了一系列的以學生為主體的啟發式教學方法，具體有：實例觀摩+實際演練教學方法、啟發互動教學法、學評一體化教學方法。

教學手段 在教學手段上充分利用在一體化場所，利用多媒體課件和仿真教學與實物現場想結合的手段，拓展教學資源，改進傳統教學方式，豐富教學內容，確保教學質量。

表1 工學結合學習情境設計表

教學隊伍建設

要實施《冷沖壓模具設計與實訓》課程教學，硬件條件都具備了，關鍵是師資。“雙師”化的專兼結合教師很關鍵，要實施“教學做”一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的綜合能力和創新能力，否則教學過程難以控制。多年來，我校一直注重教師的職業能力培養.充分利用實訓基地的技術條件，引導專業教師積極為企業開展技術服務，到企業掛職鍛煉，不斷積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。本課程的教學團隊已經成為一支學歷、年齡、職稱結構合理，專兼結合的師資隊伍。教學團隊中“雙師”素質教師比例達100%。聘請企業行業專家擔任兼職教師，教學由專兼職教師共同承擔，每個學習情境由一名校內專任教師和一名企業或行業兼職教師承擔；校內專任教師與企業兼職教師相互交流學習，互補長短，在教學過程中以師傅的身份指導學生完成工作任務。

依據工學結合的思想，通過系部教師同企業專家、行業專家共同論證，從畢業生在生產第一線所從事職業崗位群出發，將每一崗位所對應的工作任務歸納出模具專業的職業能力，融入企業或行業標準，圍繞專業培養目標，依托省級實訓基地建設點，建成工學結合優質《冷沖壓模具設計與實訓》課程。

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G712

A

1672-5727（2013）08-0129-03

劉波（1972—），男，吉林長嶺人，江蘇省鎮江市高等專科學校副教授，研究方向為模具設計與制造方面的教學與研究。

鎮江市高等專科學校校級科研課《基于省級實訓基地建設點的冷沖壓模具設計與實訓課程開發研究》（項目編號：2012070615）