南洋理工學院“教學工廠”對高技能人才培養的啟示*

田玉瑛 詹永瑞

（1.廣州市機電高級技工學校 廣東 廣州 510435；2.廣州市交通高級技工學校 廣東 廣州 510540）

南洋理工學院“教學工廠”對高技能人才培養的啟示*

田玉瑛1詹永瑞2

（1.廣州市機電高級技工學校 廣東 廣州 510435；2.廣州市交通高級技工學校 廣東 廣州 510540）

通過對新加坡南洋理工學院“教學工廠”模型的詳細剖析，借鑒其“教學工廠”的經驗，指出在硬件配套不斷完善的高技能人才培訓基地建設過程中，需要建立以企業項目為導向的專業教學架構、高度融合的校企員工關系及多元完整的信息平臺，為高技能人才培養提供了制度、方法、資源保障。

教學工廠；核心科技綜合理念；AES系統

隨著工學結合的深入，其結構、內容也在不斷發展與深化，以企業的工作過程及工作過程中的任務、環境為基礎設計的學習性工作過程及工作任務、學習性工作環境的工學結合人才培養模式課程被職業院校相繼開發，新加坡南洋理工學院（Nanyang Polytechnic，簡稱NYP）“教學工廠”的教學理念（“教學工廠”模型，如下頁圖1所示），通過企業項目，將企業與學院、導師與學生高度融合的 “工學結合”“校企合一”的綜合改革指導理念，為高技能人才的培養提供了制度、方法、資源保障，在全國示范性中等專業學校建設的過程中，將硬件建設與課程開發、師資配套與軟件建設結合起來，進而推進高技能人才培養基地的建設。

“專業文憑”教學結構保證高技能人才培養要求

高技能人才培養首先應保證學生學習方法和學習能力的培養，這一過程必然貫穿在整個教學過程中，只有學生的學力提升了，才能滿足高技能人才終身學習的需求，而不僅僅停留在技術人員甚至工匠階段。“教學工廠”的 “專業文憑”教學結構（如圖2、圖3所示），學生在第一學期，就需在工作項目引導下進行有針對性的學習，讓學生在學習過程中，學習資料搜索、互助合作，通過工作項目學習相應的內容和處理方法，通過這種相對集中的學習活動，一樣一樣地學習，直到第三學年，學生根據自己的學習情況，根據自己的特長進行專向學習，這種面面俱到、找準方向的模式，正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，為學生基本學力的提升提供了保證，同時，保證了學習活動的持續性，滿足了學生個人發展的需求。在高技能人才培養的過程中，企業與學院、導師與學生的關系通過“工作項目”而緊緊結合在一起，深化了“校企合一”模式，為高技能人才培養提供了制度保證。

NYP“教學工廠”的工作項目硬件建設是通過“核心科技綜合理念”進行舊設備改造和新設備建設，在多元化科技、開放式增值應用系統中，采用工業應用實例導向，對內容進行擴充，采用漸進式、有系統的課程結構，提高學習興趣。它將核心科技及周邊科技的重點經整合后在不同情況下反復出現，構建一種反復訓練的技能學習環境，形成了非集群式硬件配套，不僅節約了設備資金、節省了場地面積，而且為今后的課程開發打開了“希望之門”，避免資金浪費。如在“機械手運動”這個小項目的教學過程中，教師用機械手的單臂運行為起點進行教學，而在學生的學習進程中，首先要求學生模仿單臂運行，而后不斷加入運轉氣缸傳送物件系統、線性傳輸系統、雙爪氣缸傳送物件系統，創建一種由淺入深、逐步內化的開放式增值學習環境，讓學生在不同的工作項目學習過程中，對真實的工業過程進行不同側面的反復訓練，讓學生在學習技能的同時培養興趣，提高學力。

圖1 “教學工廠”模型圖

圖2 專業文憑教學架構圖

圖3 專業方向示意圖

“教學載體”為高技能人才培養提供實施路徑

NYP的“教學工廠”在各個學院都呈現出了不同的“載體”，如工程學院的“綜合科技實驗室”、工商管理學院的“教學企業”都將實際的工程項目或商業活動經過“課程開發”而在學生面前得以展現，形成了學生學習的典型項目，并以此來貫穿教學的每個學期，直至專向課程的學習階段，學生能夠在導師的指導下完成大型工作項目的指定工作。在專向課程學習階段，NYP的項目研發中心對外承接了諸如飛機引擎、地鐵門閘、登機走廊一類的工程項目，可由項目負責人帶領三年級的學生參與完成項目的開發工作，進一步熟悉工程項目的作業流程，并在這一過程中完成三年的學習報告。當然，三年級的學生也可以根據自己的意愿和成績參加競賽，通過競賽完成專向課程階段的學習。

NYP綜合科技實驗室負責人均為企業工程項目經驗任職五年以上，具有廣泛人脈關系，經過教師專向能力培訓的合格教師，他們為“工作項目”的開發注入了靈魂，同時為NYP“教學工廠”的壯大注入了新鮮的血液，他們與學院項目部的項目經理一起承擔學生教學項目及專向教學的重任。同時，NYP提出了“無貨架壽命”理念，培養在職教師，提倡終身學習，通過不同渠道方法為教師提供專業培訓，發揚“源于企業、用于企業”的辦學精神，讓他們通過培訓吸取新技能，得到更好地發展，達到職業無界限的目標。為此，學院允許教師有較多的時間去開發先進的教材和項目，派教師到企業做項目，以學院的科技能力和資源為基礎向企業界提供服務，與企業發展伙伴關系、共謀發展、互惠互利，并從中獲得經驗與資源，為學院的發展創造機會。

在高技能人才培養的進程中，需保證技能學習的先進性，保持經驗學習的前瞻性，必須保證師資供給，構建高度融合的校企員工關系。在各技師學院示范建設的過程中，需要把握自己的建設重點和特色，有針對性地進行師資分配，要在原有“請進來、送出去”的基礎上，加大師資自我完善力度，鼓勵教師走到生產一線，從事企業項目的生產與研發，推進“校企合一”的深度，讓教師在工作過程中內化為課程資源，為教學硬件改進和建設、軟件資源補充和完善提供企業經驗支撐。同時，結合教師對新技術的敏感度，加強新技術培訓，讓教師在真實的學習過程中結合教學需要進行課程化處理，以此不斷充實和完善課程資源。

“經驗共享”為高技能人才培養提供信息保障

經驗共享AES系統（如圖4）是NYP校內資源共享平臺，包含內部審核、學生事務、學術事務、采購、電子教學、慶典安排、企業聯系等幾個模塊，它存儲了校園所有硬件資源和師生項目（諸如企業、研發、競賽項目）的完整資料，師生可以通過AES平臺，獲得以往的經驗資料，減少項目學習或慶典活動的重復工作，讓師生在別人的經驗基礎上進步和提高，讓學校享有更高聲譽，吸引更多的企業項目。AES不僅為高技能人才培養提供信息資源，同時，高技能人才培養可以通過AES平臺進行檢驗，學生在AES系統中進行信息的檢索、選擇和內化的水平，直接地表達了自己的學業水平，只有借此獲得突破的學業項目才得到較大程度的認可，才能實現學校的高技能人才培養目標。同時，AES系統為高技能人才培養基地建設提供了有力的數據分析保障，課程開發人員可以據此不斷修改和完善培養計劃，讓人才培養緊跟技術發展，實現用超前的技術培養現在和未來人才的目標。

圖4 AES系統示意圖

總之，高技能人才培養，需要建立科學的專業架構，保證人才培養的學力提升；需要高度校企融合的師資隊伍帶領，保證人才培養和人才使用的一致性；需要完整的數字化平臺，保證技能學習的超前性，培養學生的創造力。

[1]麥影.職業教育“工學結合”之途徑分析——新加坡南洋理工學院的經驗借鑒[J].安徽商貿職業技術學院學報,2011（4）.

[2]王洪慶.新加坡南洋理工學院人才培養模式及啟示[J].哈爾濱職業技術學院學報,2011（2）.

[3]劉海蓉.借鑒新加坡“教學工廠”模式經驗大力發展職業教育[J].山東電力高等專科學校學報，2011（5）.

G712

A

1672-5727（2013）08-0148-03

田玉瑛（1976—），女，山西河曲人，碩士，廣州市機電高級技工學校講師，研究方向為電工電子課堂教學及硬件開發。

第一批國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目（批準文件號：教職成廳函[2011]48號）之《人才培養模式與課程體系改革》課題

詹永瑞（1983—），男，廣西博白人，廣州市交通高級技工學校助理講師，研究方向為電工電子及工業自動化方向的教學與課程開發。