五年制高職主題班會課實踐探索

龐清秀

（江蘇省常州建設高等職業技術學校 江蘇 常州 213016）

五年制高職主題班會課實踐探索

龐清秀

（江蘇省常州建設高等職業技術學校 江蘇 常州 213016）

職業學校的德育工作是一項復雜而艱巨的系統工程，作為德育工作主課堂之一的主題班會，既具有階段性、規律性，又具有過程性、趣味性。班主任應根據學生不同階段的身心特點，以學生為主體，注重過程體驗，科學合理設計形式多樣主題班會方案，達到既育知又育德、育心的實效。

五年制高職；主題班會；德育工作

職業院校德育工作是學校教育工作的重要組成部分，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。職業院校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置，充分利用好主題班會。主題班會對于培養學生的良好習慣，形成班級的核心價值，增加班級凝聚力，促進師生之間的交流，發揮著不可或缺的作用。

傳統主題班會存在的問題

目前，在高職院校內存在班會教育功能形式化的問題。主要有以下幾種形式的班會：（1）會議式班會。班會課的主要任務是傳達學校文件、系部任務，該形式班會沒有教育功能，學生認為 “可有可無”、“無所謂”。（2）責罵式班會。教師利用班會課長時間批評、責罵學生，拿懲罰當做惟一的教育手段，長此以往，學生對班主任的評價降低，產生反感、抵觸等不良情緒。（3）說教式班會。教師用老話、大話、套話、空話停留于口頭說教，缺乏生動形象的案例、新穎的形式，學生認為“耳朵已經聽出老繭”，教師的出發點雖好，但無法入耳也難以入心，很難達到教育目的。（4）演出式班會。學生經過反復排練，小品、舞蹈、演講輪番上，表面上課堂熱熱鬧鬧，學生可以動起來、活起來、笑起來，但在注重形式多樣性的同時，卻忽略了對學生內心的探究，沒有任何教育意義。

這些形式主義或應景式班會不僅沒有達到主題班會應有的教育功能，學生沒有任何收獲，教師也沒有成就感，失去了主題班會應有的價值。筆者作為班主任在帶班實踐中進行了一系列實踐探索，嘗試在自己所帶的班級中改變現狀，使主題班會回到它原本的位置，真正實現班會課的功能和價值。

主題班會要結合學生實際

以筆者所帶燃氣2009高職班為例。全班46人（男生39人，女生7人；走讀生35人，住校生11人），年齡16歲左右，入學錄取分數為全年級前列，特點為男生多、走讀生多、成績好。這“兩多一好”存在的問題主要有：難于集中管理、人心渙散、缺少凝聚力。有部分學生表現為對班級漠不關心、自控力差、花錢無度、消極對待集體活動。他們的優勢有：學習基礎好、男生愛動手、思維活躍、思想單純。面對這樣的優勢和劣勢，班主任抓住主題班會的機會，對學生進行適當的心育教育，極具價值。

著名的心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，認為人在不同的人生階段有著不同的需要，這是人前進的動力。筆者在設計主題班會時，首先考慮學生的需要。學生第一位的需要是知識、技能；第二位的需要是情感、道德；第三位的需要是運用（運用前兩項能力，找到適合的工作）。從學生的需要出發，筆者在主題班會設計時遵循“育知——知識的教育、育德——道德的感化、育心——心靈的滋養”三育理念，以專業為背景、以就業為導向、以成長為目的設計主題班會。

五年制高職“育知、育德、育心”主題班會課的實踐

（一）內容要貼近學生

在五年制高職4+1模式中，四年的在校期，班會的內容要與學生成長階段銜接，體現班會的階段性。因為學生隨著年齡和在校時間的階段不同，對知識、情感的需求不同，相應的教育內容和方法也要隨之改變。教師要認真研讀學生，從學生入校的第一天起，就做好規劃，階段目標任務如表1所示。

表1 五年制高職階段目標任務、班會安排表

（二）過程比結果更重要

情感教育，心靈碰撞 筆者采用先“跟”后“帶”的方法來與生共情、寓理于情。班級里有學生崇尚“有錢能使鬼推磨”的觀念，擇偶標準是“高、富、帥”。消費存在攀比現象。針對這些認識，筆者開展了一次“愛工作，賺大錢”的主題班會。首先，教師設下懸念——要送錢給學生。在學生迷惑的眼神里，教師拿出事先準備好的彩票，提出第一個問題：“如果開獎后你中了500萬，如何使用？”筆者觀察到所有學生的眼睛里都神采奕奕，有人說，買別墅、買跑車、出國游、買商鋪等，所有學生的情緒都很高漲、非常痛快，就好像已經在花錢了。這時，采取“跟”的方法，不時點頭表示贊同，教師接著說，如果中了500萬，誰都一樣會改善生活，學生認為筆者的選擇和自己一樣，都很高興。此時，教師又提出第二個問題：“中500萬的概率大嗎？”全班鴉雀無聲。最后，教師提出第三個問題：“大家的一生能夠掙到500萬嗎？”學生們開始活躍了，有人說能有人說不能。教師大聲說“能！”這時筆者采用“帶”的方法，引導學生樹立遠大理想，在和平穩定的國內環境中，運用技能合法掙錢，一定能夠實現夢想改善生活。教師的最后一個問題是：“如果有了錢，怎樣才能使用得更有價值？”幫助學生開闊視野，樹立社會責任感。最后，筆者利用云南旱災，向全班發起“省1天零花錢，為災區捐1瓶純凈水”的倡議，讓學生在行為中體驗錢的價值和用途，與學生進行心靈碰撞，用情感教育學生。

讓位于生，提升能力 筆者從二年級開始就采用主題班會招標制，讓位于學生。讓學生在開展高質量班會時提升口頭表達能力、課堂組織能力，同時，實行班會與獎學金掛鉤，激發學生參與的積極性。在讓位于學生的過程中，班會課上學生思維異常活躍，熱點不斷，先后開設過 “拒絕抽煙”、“遠離游戲，合理用網”、“世界建筑奇觀”、“中國航母——瓦良格”、“吳江專業實習交流會”等主題班會。在讓位于生的過程中，筆者引導學生解放思想、大膽思考，同時也了解學生并獲知了他們的興趣愛好。

形式多樣，創新班會 筆者開展主題班會不局限于教室、學校，創建了“引進來、走出去”的主題班會策略。“引進來”即請企業員工為本班開設“燃氣專業目標工作崗位群”講座；請律師在班級開設“勞動合同法律知識”講座；請普通話測試站的教師開設 “普通話——我的名片”的等必需技能的培訓。“走出去”即教師帶領學生參觀常州兒童福利院、常州空軍部隊基地，讓班級更多的學生參與志愿服務。

創新觀念，傳播知識 近三年來，為培養學生創新能力，增加就業知識，筆者為學生開設了“如何撰寫職業生涯規劃書”、“走進創新大賽”、“生活中的創新”、“低碳、環保的新能源”等主題班會，將開展主題班會作為一個師生互動、生生互動、共同成長的過程，徹底摒棄了“重結果而不重過程”的傳統班會觀念。

（三）增加趣味性吸引學生

主題班會在學生直接交流知識、情感的同時，也要注重趣味性。一段時間內，筆者會定期開一個放松、有趣味的主題班會。比如，“我動手，我快樂——水果拼盤的制作”班會，學生分組買水果、做拼盤、起名字、拍賣、分享水果拼盤，這樣的主題班會看到的是快樂、是創新。當然，形式的多樣性要為內容和目的服務，教師要始終把握主題班會的教育和引導功能。

三年來，筆者通過開展不同形式的主題班會，取得了不錯的成效，我班先后多次被評為校先進班級、市先進班級、建設局五四紅旗團委，完成了四項發明創新，形成了“學風正、重團結、能創新”的班級風貌，也大大提高了高職院校德育工作的效果。

[1]賈立敏.論職業生涯理論與高校主題班會的有機結合[J].唐山學院學報，2011（9）：100.

[2]范五三.“以生為本”參與式主題班會的探索與實踐[J].湖北財經高等專科學校學報，2012（4）：63.

[3]江宏，王顯鋒.主題班會課的誤區及對策[J].人民教育，2011（22）：30.

G711

A

1672-5727（2013）08-0162-02

龐清秀（1973—），女，甘肅蘭州人，江蘇省常州建設高等職業技術學校講師，研究方向為思想政治教育和學生管理。