淺談小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)

蓬鳳娥

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩(shī)，學(xué)古詩(shī)，自古以來就是一件雅事，古詩(shī)文對(duì)兒童的熏陶，一直為老師們所重視。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1—6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出了70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)地位正日益上升。隨著古詩(shī)入選教材的增多，古詩(shī)教學(xué)的研究也越來越生機(jī)勃發(fā)，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。可見，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一部分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，更是積累與感悟的需要。下面，本人就小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法：

一、打造古詩(shī)詞課堂教學(xué)新模式

（一）田園風(fēng)光——讓古詩(shī)詞教學(xué)“歷歷在目”

農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大世界，在我們的古詩(shī)詞篇章中也不乏描寫田園風(fēng)光、鄉(xiāng)土氣息的佳作，如翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，王維的《過故人莊》，范成大的《四時(shí)田園雜興》等等。在教學(xué)這類詩(shī)詞時(shí)，可以以畫的形式和農(nóng)村山間田野的照片去豐富詩(shī)句的內(nèi)容，一直關(guān)的形象引起學(xué)生的回憶和想象，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的字里行間去構(gòu)造一副五彩斑斕，使古詩(shī)詞更貼近學(xué)生生活，讓詩(shī)中的景觀“歷歷在目”，印象深刻。

（二）鄉(xiāng)土資源——讓古詩(shī)詞教學(xué)“情景合一”

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。如果說田園詩(shī)描寫的是一幅畫卷，那么有一類古詩(shī)詞則是記錄了一個(gè)場(chǎng)景。如楊萬里的《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個(gè)場(chǎng)景；胡令能的《小兒垂釣》記錄的是一個(gè)小孩子在學(xué)釣魚的場(chǎng)景，高鼎的《村居》，記錄的是兒童放風(fēng)箏的一個(gè)場(chǎng)景…一捉蝴蝶、釣魚、放風(fēng)箏，這些場(chǎng)景對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)熟悉的，他們大多親身經(jīng)歷過或是親眼目睹過，教學(xué)這類古詩(shī)詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開回憶之門，讓他們用自己的語言去描繪那情景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，然后對(duì)照詩(shī)文，穿越時(shí)空，去領(lǐng)悟千百年前，詩(shī)人筆下的那慶那景，做到情景合二為一。

（三）一詩(shī)五讀——讓古詩(shī)詞教學(xué)“循序漸進(jìn)”

古人云：“書讀百遍，其義自見。”尤其充分利用晨讀時(shí)間要求學(xué)生放聲朗讀，讓他們反復(fù)聲情并茂地朗讀，讀出氣勢(shì)，讀出感情。這樣加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和記憶。這一模式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用，操作簡(jiǎn)單，化繁為簡(jiǎn)，層層剝析，學(xué)生可循序漸進(jìn)融會(huì)貫通。以李白的《靜夜思》為例，操作方法如下：一讀，讀準(zhǔn)每一字。二讀，讀出一件事，詩(shī)人在做什么？夜晚，望月思鄉(xiāng)。三讀，讀出一個(gè)人，《靜夜思》寫的是一個(gè)怎樣的人呢？一個(gè)深深的思念故鄉(xiāng)的人。四讀，讀出一種情，為了抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，詩(shī)人用了那些景物，怎樣抒寫了著一種情感？五讀，讀出一種味道，指導(dǎo)學(xué)生用特有的節(jié)奏、感情誦讀全詩(shī)。最后一讀，是總結(jié)、也是回憶，是體會(huì)、也是感悟，把自己對(duì)整首詩(shī)中的人、事、景、情融合在一起，讀出自己對(duì)全詩(shī)的體味。

（四）多試比較——讓古詩(shī)詞教學(xué)“自主進(jìn)行”

在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極拓展對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩(shī)歌，開展佳詞絕句欣賞會(huì)與讀書筆記等形式的教學(xué)活動(dòng)。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作方法和技巧，把所學(xué)的古詩(shī)真正運(yùn)用到今后的寫作上，提升自己的寫作能力。古詩(shī)詞教學(xué)中的比較教學(xué)法，這幾年比較流行，這種以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起到事倍功半的效果。如教學(xué)送別詩(shī)、愛過詩(shī)、景物詩(shī)、等分類詩(shī)時(shí)，我們將采用這一模式。

二、營(yíng)造古詩(shī)詞課外閱讀新氛圍

本課題的提出與申報(bào)得到了我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為配合本課題的開展我校專門出臺(tái)了與本課題相關(guān)配套的與古詩(shī)詞閱讀相關(guān)的課外活動(dòng)，在全校范圍舉行，打造古典詩(shī)詞校園。

（一）古詩(shī)詞朗誦比賽

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，朗誦是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式之一，著名學(xué)者葉嘉瑩也說：“我以為中國(guó)古典詩(shī)歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統(tǒng)而成長(zhǎng)起來的。古典詩(shī)歌中的興發(fā)感動(dòng)之特質(zhì)，也是與吟誦之傳統(tǒng)密切結(jié)合在一起的。”當(dāng)然，學(xué)生盲目的自己讀是沒有進(jìn)步的，我們每天安排二十分鐘時(shí)間由教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，稱為古詩(shī)詞二十分。朗誦比賽人人參與，在班級(jí)中選優(yōu)勝者參與全校比賽，既能提高學(xué)生的詩(shī)詞朗誦水平，又能鍛煉農(nóng)村孩子的膽量和表現(xiàn)力，一舉兩得。

（二）古詩(shī)詞故事會(huì)

每一首詩(shī)，背后都有一個(gè)或動(dòng)人或悲傷或感人或心酸的故事，如李白的《贈(zèng)汪倫》，隱藏著李白與汪倫相交相知的故事…一了解這些故事可以更好的理解是個(gè)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情，因此，我們召開古詩(shī)詞故事會(huì)，組為單位，自由選擇一首詩(shī)，通過查閱資料，閱讀書籍，撰寫故事等方式，讓學(xué)生在合作交流展示的過程中走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)詞。

（三）古詩(shī)詞書畫展

雖然是農(nóng)村小學(xué)，但是我們的學(xué)生中也不乏“藏龍臥虎”者，他們中有小畫家，也有效書法家，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，我們選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)作古詩(shī)詞書畫，并在學(xué)校走廊、櫥窗等地展出，讓整個(gè)學(xué)校化為一個(gè)古詩(shī)詞的大課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在這樣的氛圍中得到熏陶，讓他們?cè)谶@樣的氛圍中熱愛上我國(guó)古典文化的瑰寶——古詩(shī)詞。

總之，古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，充分體現(xiàn)了我們民族文化的精髓。我們廣大語文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！