適合成人學習者的主題式融合文學內容的英語課程探索

譚翔宇

（上海開放大學，上海 200083）

一、引言

成人英語教學已經擺脫了選拔式應試英語的束縛，應該在形式和內容上更加貼合學習者的需求，在語言技能、人文素養和跨文化交際能力等方面進行拓展。然而目前的很多大學英語教材過度提倡語言技巧，而忽略了內涵。大多教材中采用學習者非常熟悉這些話題，但在內容上沒有深度，較難激發成人學習者的學習興趣。而且，現有很多教材將圍繞主題的材料看作語言的媒介，由詞匯學習、語法解釋、句子翻譯等展開，以純語言的形式進行教學，而實際并沒有基于內容（content-based）進行教學（蔡基剛，2011）。成人學習者學習英語時，不合符他們需求的內容和深度而只講究技巧的教材，就成了學習的阻力。那么什么是有內涵有深度的材料呢？ 文學材料就成為最佳選擇之一，因為“文學反思生活方面的價涉獵廣泛的題材在表達悟識、值是任何其他方面的學習所難以取代的”（虞建華，2002）。

二、基于成人英語學習者特點的教材設計

對于文學素材是否適用于外語教學，學界有不同的觀點。有學者認為文學材料是最好的外語教學材料，主要體現在其真實性、趣味性、文化性等。認為文學材料不適合作為語言教學的主要觀點是集中在語言難度和文化障礙等，而這些問題都可以通過適當的選材和教學設計來加以解決（Khatib，2011）。

目前廣泛使用的大學英語教材中較少，甚至沒有人文性的文學作品融合在教材中。如《新世紀大學英語》（2007）、《21世紀大學新英語》（2010）、《新21世紀大學英語》（2010）等教材中均以說明性散文和議論性散文為主，沒有文學性內容的融入。

結合以下成人學習者的特點可以看出這些教材并不適用于成人英語學習者。

（一）成人學習需求及特點

成人學習者有別于普通高校大學生，其智力認知發展和生理發展都已基本成熟，基本都有較長的英語學習經歷和較定型的學習習慣和方法。但是成人英語學習者的學習差異較大，這些差異體現在學習環境、學習目的和學習策略或風格等。這些種種因素都會影響到成人英語學習者對語言學習的需求和對文學課程的態度。

張慧軍（2008）對成人英語教育專業學生就英美文學課程的需求進行過調查，調查結果顯示大多數學生都意識到作為英語學習者學習英美文學的重要性，最不滿意的文學課程相關的問題是選材和他們個人情感、生活經歷基本上沒有什么聯系，內容過于成舊，語言太難等。在文學題材方面，大多數學習者喜歡小說和短篇小說，以及散文。

（二）成人學習策略及語言策略使用

劉燕（2004）對開放教育背景下的成人英語學習策略調查結果顯示大多數成人學習者習慣用母語思考，借助母語進行英語學習。

在語言策略使用方面，成人英語學習者對語言學習策略了解甚少，其總體使用學習策略意識不強。使用頻度較低。他們相對使用較多的是認知策略，最少使用的是記憶策略（彭梅，2012）。這就說明有必要在成人英語課堂教學中有意識地引入學習策略的概念，語言學習策略融合到教材設計中。解決方案：設計交際任務，鼓勵學生多參與討論、角色扮演等。

（三）學習風格

彭梅（2012）對在職成人英語學習者進行的學習風格調查結果顯示，在“積極主動/深思熟慮”維度，兩種類型學習風格的學生比例大體相當，結果說明，我們要避免使用單一的教學活動組織方式，既要設計一些對話、討論、競賽、表演等小組互動參與性活動，也要給學生提供機會進行獨立閱讀、寫作和思考，做到以學生為中心、以教師為主導，開展豐富多彩的課堂教學活動，做到一個有機的平衡。大多數成年人學生的學習風格是視覺型，這就說明在英語教學中有必要在成人英語教學中借助多媒體和網絡優勢，增加圖片和視頻等視覺信息的輸入。

（四）選材目標與標準

基于以上的成人學習者特點，在選擇文學材料進行語言教學時，教師應該充分考慮學生的愛好、需求、動機、語言水平等因素。當然，最主要考慮仍然是材料本身是否能激發學習者學習的欲望。對于學習者來說，有意義或有趣的文學材料對學習者提高語言技能和獲得很多非語言知識有長期的顯著效果，選擇與學習者的現實生活經歷相關、情感、夢想等主題的材料非常重要。在語言難度方面可以在材料長短方面進行控制，詳見下表。

主題式融合文學內容的英語教材設計表

三、教學方法建議

國外已經有很多學者提出了不同的文學材料的教學方法，例如Maley的批判法，集中注意文學作品的特征，如情節、任務特征、價值觀、心理背景等。文體法等主要有教師根據語言學習目標而定，分析語言特點為主。Carter and Long（1991）基于語言的模式、基于內容文化模式、基于個人成長發展模式的教學法。Amer的故事語法方法（The Story Grammar Approach）和讀者反應法（Reader Response Approach），Van的 Approaches新批評法（New criticism） 結構主義、問題法、讀者反應、基于語言、批評法等。以及Timucin and Savvidou基于以上方法的交互融合法（Integrated Approach）等（Khatib，2011）。

張慧軍（2008）調查結果顯示多媒體輔助教學是最受學習者歡迎的教學手段。角色替換和課堂演示也是學生們喜歡的方法。

根據以上總述的成人英語學習者特點、學習策略、語言策略和學習風格的特點，對文學材料的使用可以采用以下教學方式：

（一）互動任務設計引導自主學習

自主學習的根本性質是一種自我學習、自我探索的過程。采用互動式任務設計可以以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。融合文學內容的英語教學任務可以基于以下幾種：

1.基于語言的模式理解性任務：理解材料中基本或特定語言內容。

2.基于內容文化模式理解性任務：理解材料中文化特點和差異。

3.基于個人經歷的思考性任務：基于學習者反應，故事情節、人物角色、表達思想與自我聯系。如模擬角色，設計故事結尾等。

4.基于讀者反應的批評性任務：例如是否同意詩歌作者的想法、小說人物角色特點等。

（二）課堂教學方法建議

一般文學素材的教學常用于閱讀和寫作的教學，實際上文學也可以通過聽說進行課程教學。可以通過朗誦、背誦、角色扮演、即興演講、討論、小組活動等形式進行展開

1.朗誦/背誦。詩歌是最適合朗誦和背誦的材料，韻律感強，而且篇幅較短。學習者還可以通過朗讀的前后糾正發音。其他素材也可以通過播放錄音（有聲讀物），如小說等。還可以播放視頻片段，如小說改編的電影等，激發學習者興趣，幫助學習者練習發音。

2.角色扮演。戲劇是最適合使用角色扮演進行教學的。這樣不僅可以是學習者更清晰地了解戲劇的情景內容和人物角色特點，更能夠通過角色扮演達到設置場景下的語言真實應用。

3.小組活動。學習者可以在課堂內組成小組，通過教師指導進行討論、辯論等。小組活動有利于鍛煉學習者的溝通交際能力等。

4.即興創作。在學習詩歌時，可以根據詩歌押韻方式或主題鼓勵學生即興創作詩歌。或在學習戲劇時，可以讓學生按照自己的想法補充對白。學習小說時，創作新的結尾等。這樣激發學生的參與度和積極性。

（三）網絡學習支持形式

網絡學習支持形式可以采取在線自測、輔導答疑、互動討論等形式，通過測試型的任務引導學習過程，另外通過實時和非實時的輔導答疑活動，給學習者提供學習支持。通過學習者之間的在線互動討論，增加溝通、促進學習積極性。小組活動也可以在線進行。

（四）多媒體素材補充

結合大多成人學習者都是“視覺性”學習風格的特點，采用更為豐富多彩的表現形式如音頻、圖片、相關電影、視頻材料的補充。多方面增強學習者對語言技能的把握，更多地吸引學習者的注意力，激發其學習興趣，培養其學習的自覺性。但在多媒體材料的選擇上要注意時間長度、清晰度等因素。在使用上要綜合任務型教學設計，讓學習者有目的有要求地去使用

（五）評價

形成性考核方式在成人教育界已經普遍使用，形式較為成熟。語言水平類型的測試方式就不再適用于融合式文學課程。可以采用行為表現評價、學習檔案評價和自我評價等多種評價方式相結合的方法，最終形成評價結果。另外，評價中加入學生自我評價的環節，使學生成為評價的主體，可以培養學習者的監控能力和自主學習能力。

1.行為表現評價可用于課程和任務完成情況。觀察學習者在課堂中的參與小組討論，角色扮演、朗誦等活動的表現。

2.學習檔案可用于自學的學習體會摘要寫作，學習體會心得等。

3.自我評價可用于自我控制等因素。監控任務完成情況，理解情況等。

采用多維度、多元化、多渠道的評價方式，能更準確地放映出成人英語學習過程中的得失和學習效果的優劣，更能有效利用并調動成人學生的自主性和能動性，在學習過程中進行自我監控和調控，以期更好地提高學習效率。以形成性評價為主，形成性評價和終結性評價的綜合運用保證了評價結果的科學準確，在成人英語教學中發揮重要作用（隋巖，2012）

四、結語

在成人英語教學中融合英語文學內容適合成人學習特點和需求。因為英語文學語言生動地道，有助于學生提高語言能力，更因為文學是人類智慧和經驗的精華，是語言的藝術，也是生活的藝術，可以提高成人英語學習者興趣，同時開拓文化視野，提高人文素養。但是如何選擇適合成人學習者文學材料，以及教材以及學習活動的設計，都要從學習者的需求和特點出發，其效果還需通過教學實踐的論證與檢驗。

[1]Carter，R. & Long，M.N..Teaching Literature. Harlow，Essex:Longman，1991.

[2]Khatib，M.，Rezaei，S.，Derakhshan，A. “Literature in EFL/ESL Classroom”. English Language Teaching，4，2011.

[3]蔡基剛. 轉型時期的大學英語教材編寫理念問題研究[J]. 外語研究，2011，（5）.

[4]虞建華.“致知”是一種最高的學習[J]. 鄭州大學學報（哲學社會科學版），2002，（5）.

[5]何家駒. 成人英語教育中測試手段與教學方法的有效互動[J].中國成人教育，2008，（10）.

[6]何曉嘉. 致用與致知的結合——關于在大學英語教學中融合文學內容的探討[J]. 外語教學理論與實踐，2011，（3）.

[7]張慧軍. 成人英語教育專業英美文學課程設計新思路[J]. 中國成人教育，2008，（7）.

[8]隋巖. 構建以形成性評價為特征的成人英語教學評價模式[J].中國成人教育，2012，（18）.

[9]彭梅. 成人英語學習者語言學習策略研究[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2012，（4）.

[10]彭梅. 成人英語學習者學習風格論略[J]. 繼續教育研究，2012，（8）.

[11]劉燕. 開放教育模式下成人英語學習策略的調查與研究[J]. 開放教育研究，2004，（6）.