CDIO視閾下高職實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

羅廣思　潘安霞

摘 要：以高職“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)為例，從制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目魚(yú)骨圖等幾方面，探討了借鑒CDIO理念構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的思路。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；實(shí)踐教學(xué)；研究

作者簡(jiǎn)介：羅廣思（1961-），男，廣東梅州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)、CAD/CAE/CAM。

基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于CDIO視角的高職實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐—以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例”（編號(hào)：2011JSJG299；主持人：羅廣思）；2011年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究—基于CDIO教育模式視角”（編號(hào)：CDGZ20110010；主持人：潘安霞）成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0046-02

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate四個(gè)單詞的首字母縮寫(xiě)，其含義是指構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。CDIO是高等職業(yè)教育改革的又一創(chuàng)新，它以產(chǎn)品的構(gòu)思→設(shè)計(jì)→實(shí)施→運(yùn)行的全過(guò)程作為載體組織教學(xué)，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通交流能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)展在CDIO視閾下高職實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)研究與實(shí)踐。

一、制定基于CDIO的人才培養(yǎng)方案

依據(jù)CDIO的觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定依賴于對(duì)利益相關(guān)者需求的全面分析和調(diào)查。縱觀目前的高等職業(yè)教育，重要的利益相關(guān)者應(yīng)包括學(xué)生、企業(yè)、教師和社會(huì)。因此，構(gòu)建基于CDIO的人才培養(yǎng)方案的基本思路是，首先對(duì)上述4個(gè)重要的利益相關(guān)者的需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)需求決定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后，對(duì)照CDIO能力指標(biāo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。最后根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)CDIO教學(xué)大綱（如圖1所示）。

CDIO教學(xué)大綱包含了基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，大綱明確了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、操作步驟和教學(xué)效果，是人才培養(yǎng)方案的具體化（如圖2所示）。

圖中第4部分貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，也是它把下面的三個(gè)目標(biāo)給有機(jī)的結(jié)合在一起，即通過(guò)C（構(gòu)思）、D（設(shè)計(jì)）、I（實(shí)施）、O（運(yùn)行）把知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。由此可見(jiàn)，CDIO教學(xué)大綱四個(gè)部分之間緊密相連，清楚的展示了教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯思路。

二、構(gòu)建基于CDIO的課程體系

作為一種新的高職教育改革模式，CDIO以建構(gòu)主義（Constructivism）為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，新知識(shí)應(yīng)在一定的情境背景下，借助他人的幫助，通過(guò)人際間的相互協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)而獲得。因此，工作情境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。為此，我們?cè)跇?gòu)建基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)課程體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以構(gòu)思（C）→設(shè)計(jì)（D）→實(shí)施（I）→運(yùn)作（O）全過(guò)程來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。

以高職“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)為例，在CDIO實(shí)踐課程體系中，構(gòu)思（C）即進(jìn)行產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)，它所對(duì)應(yīng)的是基本技能。新產(chǎn)品的功能和技術(shù)要求，經(jīng)濟(jì)性以及對(duì)環(huán)境的影響都將在概念設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)；設(shè)計(jì)（D）所對(duì)應(yīng)的是專(zhuān)業(yè)崗位的設(shè)計(jì)技能。表現(xiàn)在對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)施工藝方案設(shè)計(jì)的能力，重點(diǎn)是對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)（CAD）和工程分析（CAE）模塊的技能訓(xùn)練；實(shí)施（I）所對(duì)應(yīng)的是專(zhuān)業(yè)崗位的操作技能。表現(xiàn)在產(chǎn)品制造過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)崗位的操作技能，重點(diǎn)是數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑及電火花機(jī)床等操作技能的訓(xùn)練；運(yùn)行（O）所對(duì)應(yīng)的是拓展技能。表現(xiàn)在以生產(chǎn)管理過(guò)程為主線，以團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、愛(ài)崗敬業(yè)、企業(yè)文化等職業(yè)“軟技能”為重點(diǎn)的訓(xùn)練培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)基于CDIO的項(xiàng)目魚(yú)骨圖

依據(jù)CDIO理念，高等職業(yè)教育包含了學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)人專(zhuān)業(yè)崗位能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段是以企業(yè)產(chǎn)品的生命周期為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將各門(mén)課程整合成一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練體系。具體思路是：對(duì)照CDIO能力大綱，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，使知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練圍繞項(xiàng)目而展開(kāi)。訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能要求以及項(xiàng)目訓(xùn)練本身的規(guī)模，設(shè)置成1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)子項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間又相互聯(lián)系形成一個(gè)魚(yú)骨狀的有機(jī)整體（如圖3所示）。

在CDIO技能訓(xùn)練項(xiàng)目魚(yú)骨圖中，以1級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的整體訓(xùn)練，體現(xiàn)高職教育的能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)；2級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的某一項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練；3級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目則細(xì)化到課程，是為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容理解而設(shè)計(jì)的。

以高職“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)為例，技能訓(xùn)練主線由基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等3個(gè)1級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目構(gòu)成，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。基本技能訓(xùn)練安排在第一學(xué)年，主要完成鉗工、繪圖、典型機(jī)械產(chǎn)品拆裝測(cè)繪、普通機(jī)床操作等技能的訓(xùn)練；專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練安排在第二學(xué)年，通過(guò)注射模具的數(shù)字化設(shè)計(jì)、零件的數(shù)控加工制造、特種加工設(shè)備的操作等，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造技能的訓(xùn)練；綜合技能訓(xùn)練安排在第三學(xué)年，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)的具體產(chǎn)品，完成從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，借鑒CDIO模式來(lái)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生、企業(yè)、教師和社會(huì)四方受益。CDIO模式對(duì)深化校企合作，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 何穎萍