高職“三型”師資培養創新芻議

摘 要：提出了“三型”師資理論，認為高職院校“雙師型”教師的培養缺陷迫切要求建設“三型”師資，并探討了“三型”師資培養創新的途徑和方法。

關鍵詞：高職院校；三型；師資；培養

作者簡介：孫海梅（1970-），女，山東省蓬萊人，浙江紡織服裝職業技術學院副研究員，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0102-03

我國的高等職業教育是在上世紀90年代開始興辦的，它是改革開放社會經濟發展形勢下高等教育發展的產物。黨的十七大報告中，胡錦濤總書記明確提出了“大力發展職業教育，提高高等教育質量”的要求。與此對應的是，高職教師隊伍的數量和質量矛盾已成為深化高職教育改革，提高人才培養質量的瓶頸問題。如何建立一支高水平的師資隊伍已成為高職教育發展必須解決的刻不容緩的問題。

一、培養“三型”師資是高職師資隊伍建設的必然趨勢

（一）“三型”師資的提出

從世界高職教育發展的趨勢來看，教師的專業化、技能化發展已成為普遍的共識，特別是高職教師的教育與培訓倍受關注。縱觀世界上幾個以制造精良聞名的國家，如日本、德國、丹麥等國，對職業技術教育的師資都有很高的要求：在以電器設計制造技術聞名的日本，對于職業教育的師資首先要求它的“職業性”，即必須有企業工作經歷，而它的高職教師就稱為 “職業訓練指導員”。在以機械制造聞名全球的德國，所奉行的是更嚴格的“雙元制”的職業教育模式，師資歷的培訓機構、用人單位和求職勞動者直接參與職教師資的培訓，技術提供與技術需要在培訓中有效結合，真正做到教學相長，與企業生產經營緊密聯系。在以精密儀器制造聞名的丹麥，更是由政府出臺規定，想成為一名職業教育教師，不僅要求完成第三級職業教育具備相關專業技能，還必須擁有本職業五年以上的實際工作經歷和豐富的工作經驗。可見，職業教育首先的立足點在職業上，對于實踐技能及緊跟科技創新的要求更高，我們的師資培養上也要更側重到這上面來。當前，國際金融危機的影響還未消除，失業率居高不下，企業生產經營陷入困境，高職畢業生就業率降低。在這種形勢下，造就一支“技能型”、“實踐型”、“創新型”師資隊伍，培養更多符合經濟社會發展需求的學生，適應金融危機下經濟社會發展的現狀，是高職院校發展急需解決的一個重要課題。

（二）現實意義

隨著高等教育規模的迅速擴大和高職教育的快速發展，高職院校迫切需要一支職業技能熟練、實踐能力突出、具有創新理念的高水平師資隊伍，以更好地完成高職院校的辦學任務，培養更多符合社會主義建設的人才。特別是在當前國際金融危機的影響下，培養“三型”（“技能型”、“實踐型”、“創新型”）師資隊伍，對于有效克服學校面臨的困境、提高學校教學質量和學生就業率、推動社會主義現代化建設具有重要的理論和現實意義。

第一，是適應經濟社會發展的需要。當前，科技進步日新月異，新技術、新工藝、新成果不斷涌現，產品的科技含量日益提高。對于高職教育提出的要求是，培養一大批在生產一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才。

第二，是實現高職院校發展的需要。師資水平決定學校人才培養水平和學校的競爭力。高職院校要想在競爭日益激烈的社會中不斷發展壯大，迫切需要建設一支既掌握現代科技、管理知識，又具有從事技術工作和管理工作的實踐能力；既能講授專業理論，又能指導實踐和技能訓練的師資隊伍，將知識教育、能力訓練、素質修養等方面有機結合起來，促進高職院校加快發展。

第三，是促進學生自我發展的需要。在金融危機的影響下，社會對人才的要求越來越高，不僅需要學生具有扎實的基礎理論知識，同時又具有較強的專業實踐能力。這就需要學校加強實踐、技能、創新方面的教育，增強學生自我發展的潛力，為學生更快地適應社會需求奠定基礎。

二、高職師資建設迫切要求建設“三型”師資

在我國，為了突出實踐性教學的重要性，近年來出現了職業教育“雙師型”教師的概念，改變了以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的現象，促進了理論教學和實踐教學的有機結合，在一定程度上提高了學校的教學質量，促進了學生的就業。但從實際情況來看，“雙師型”教師的培養還存在著不少問題，這就迫切需要建設一支“三型”師資。

（一）師資力量培養不夠規范、正常

近年來，高職院校已意識到自身師資培養的不足，隨著社會經濟的發展，高職師資與社會技能需要脫節的問題已嚴重影響了高職院校人才培養就業的大事，高職院校的師資再培訓工作也開始著手緊密實施。但盡管如此，高職院校的師資培訓工作還做得不十分完善。一方面，政府部門對高職院校的財政投入相當有限。近些年，盡管國家對部分高職院校有所投入，但投入分配很不均衡，即使是有投入，但對于側重培養實踐技能人才的高職院校來說，各種的企業生產設備流程模型要購置，模擬生產環境、實習場所要增設等，這點經費仍是杯水車薪。另一方面，由于大多數高職院校來源于以前的中專、技校等，受以往普通學校單純課本知識傳授的教育手法和理念影響較深。故而導致一些高職院校教育觀念陳舊，他們沒有真正理解高職教育的本質和規律，只把教學作為高職師資培養的手段。

（二）教師自身存在著教學與實踐相脫離現象

高職院校是我國高等教育改革這十年來發展的產物，它的前身多為中專、職業高中、技校等，原屬這些學校的教師在學校升格后隨之而成為高職院校的教師，這些人員占了高職院校師資隊伍的一半以上，又因高職院校辦學擴張迅速，還有相當一部分師資是從大學本科或研究生等應屆畢業生中直接招聘，這部分師資的增量也很可觀，而從企事業單位和科研院所引進的人才比例僅占高職師資的一小部分。這樣的人員組成的高職院校的師資隊伍無疑存在著一個理論與生產經營實踐相脫離的問題。而且，由于近幾年高職院校擴招增幅較大，教師的日常的教學任務也很繁重，高校教師的職稱評審方面對于教學科研的要求又很高，使得理論功底好的教師沒有更多的時間去接觸實踐，忽視了對知識、技能結構的更新與梳理。另一方面，來自企業的教師，盡管有豐富的實踐經驗，但有些教師缺乏授課經驗，往往很難勝任理論課程的教學工作。而且，由于新技術更新換代較快，很多高職院校的教師在與實踐脫軌的同時必然掌握不了企業實際需要的前沿技術，那么在教學和人才培養上必然會產生學非所用，從而影響了學校的教學質量。

（三）難以適應不斷發展的經濟社會的需求

目前，高職院校在人才引進上面臨一個需求困境，基礎性專業教師過剩，而一些與經濟建設聯系緊密、市場急需的實踐技能專業的教師卻不足。這使得一些學校個別專業教師學歷層次較低，實用性學科建設較弱，難以滿足社會的實際需要。這部分教師數量的不足又直接影響到教學質量的高低，使得這部分教師在背負超額的教學任務的前提下，再強調教學質量有些力不從心。

三、探索“三型”師資培養創新的途徑和方法

（一）通過聘請企業“能工巧匠”型兼課教師和推進“訪問工程師”計劃，帶動提高專業教師的職業技能。高職院校的師資構成有其歷史原因，與經濟生產相聯系的實踐型教師比較短缺，適合企業生產技術要求的專業教師也不多。因此，一方面，要積極聘請“名師”、“巧匠”、“高級技工”及有豐富經驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員到高職院校從事兼職工作，充實高職院校實踐技能型教師隊伍，建立了兼職教師流動站，根據專業設置及課程結構的需要吸收20%的企業的技術、管理骨干來校任教，帶動在校教師的實踐技能水平；另一方面，要選派教師作為“訪問工程師”深入企業調查研究，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息，通過“項目開發”，教師帶自己的作品參加企業訂貨會等活動，鼓勵教師參與各類職業大賽，使教師更了解企業、市場的動作，加強了教師的實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學科研、生產實踐、創新開發一體化的“三型”教師轉換。在引進和使用人才方面，注重引進企業的技術骨干。

（二）強化專業教師以企業實踐為重點的繼續教育制度，全面落實高職院校專業教師到企業、到生產第一線實踐的要求。要暢通渠道，完善教師實踐鍛煉制度、繼續教育制度。從教育的原則而言，教師繼續教育必須堅持理論與實踐結合，學用一致，注重實效；從教育的主體而言，繼續教育對象可以中青年教師為主，通過繼續教育使他們能更好地履行現崗位職責，并為這部分教師創造條件，選派教學科研優秀的中青年教師，給他們壓重擔，挑大梁，培養學科骨干和專業帶頭人。從教育的內容看，教師繼續教育的內容側重于專業知識和專業技能的更新和提高，教師的繼續教育要與教學、技能更新、社會需求緊密結合，根據教師專業崗位確定企業實踐培訓的主要內容，提升師資隊伍的職業技能教育水平。從教育的途徑看，可以鼓勵教師獲取面向社會和專業的職業資格證及技術職稱，鼓勵教師直接參與生產、管理實踐；可以選派教師去合作企業帶隊實習，掛職鍛煉，參與企業技術革新和改造等；可以選拔骨干教師建立教師工作室等形式，組合改善教師學歷結構、職稱結構和提高實踐指導能力，在理念上與產業接軌。積極鼓勵教師參加企業實踐方面的師資培訓，鼓勵教師參加各種企業工種等級考試。在激勵實踐指導教師的學術和教學水平提高的同時，教之有據，學之有用，培養切合企業實際需求的人才。

（三）深度“產學研”合作計劃。高職院校“產學研”合作需要各方的共同努力。一方面，組織教師深入到企業生產的第一線，為企業提供技術咨詢、員工技能培訓等服務。發揮人才培養基地工作室的作用，努力和有關企業合作，積極開發橫向課題，例如適應國際貿易發展需要的快速反應系統，創新品牌機制的、形成等，為企業解決新形勢下的難題。另一方面，要積極參與政府、社會舉辦的各項專業活動。深化高職教育為產業服務的觀念，綜合利用教學資源為企業提供咨詢和開展研發項目，通過產學研合作提升科研能力帶動實踐教學基地的發展，為地方經濟的發展、待業發展、推動高職院校辦學質量。可以通過支持建立研發機構，開放科研設施，鼓勵高職院校開放科研儀器設施，為教師參與企業研發提供便利服務。優化技術資源配置，促進校企間的技術交流與合作，將科技創新與師資培養緊密結合。

四、結語

重視高職院校師資培養是深化高職教育改革，提高人才培養質量的主導力量。隨著經濟的不斷發展，社會對復合型人才的需求日益增強，實踐型、技能型、創新型人才越來越為社會所歡迎。本文突破了以往“雙師型”師資建設模式。由原來的“雙師型”師資培養模式逐步過渡到“三型”師資培養模式，增加對教師動態的考核和評價，進一步豐富了教師的教學內涵和人文素養。這類師資契合了學生自身發展的要求。既有助于符合社會職業崗位的要求，提高學生的就業率；又有助于結合學生實際，提高自主創業的比例。

參考文獻：

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責任編輯 時紅兵