《Protel 99 SE》教學方法改革的探討

張玲霞

【摘 要】本文從《Protel 99 SE》教學研究的相關背景入手，詳細的分析了現階段《Protel 99 SE》教學存在問題，最后重點的提出了《Protel 99 SE》教學改革嘗試的對策。

【關鍵詞】《Protel 99 SE》；教學；改革

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0346-02

1 現階段《Protel 99 SE》教學存在問題

1.1 傳統授課方式

隨著職業教育的改革，教學模式已從傳統的黑板教學向多媒體教學轉化，而學生的學習興趣在一定程度上也有所增加。然而，因為教育觀念的問題，許多教師教雖然使用多媒體來教學，但是只不過是把教材上的內容放入多媒體而已，使得多媒體上的內容與黑板上的內容完全一樣，所以多媒體也就失去了應有的意義。特別那些操作性很強的課程，比如《Protel 99 SE》這類既沒有圖片，又沒有多媒體教學演示的課程，很容易就讓學生失去了學習興趣。

1.2 傳統的授課內容

技工學校教學非常強調改革，但是改革的重點不僅在教學方法上體現，同時也在理解教學內容上體現。有些教師根據教科書章節來制定教學計劃，掌控教學的進程。雖然非常系統化的，但不適合那些實踐技能的課程。按照上面的方法，制訂《Protel 99 SE》的教學計劃，安排教學過程中的進程，會讓學生更好地了解這個軟件的一些基本軟件功能，但是，將會缺乏完整性電子線路設計的主觀認知，以及缺乏一個全面性的設計意識。例如：學生學習繪制元器件、原理圖都學的很好，但是卻不能對原理圖某一個元器件作出修改使用。

1.3 傳統的實踐教學

對實踐教學，改革不僅體現在教學方法上的輔助教學環節，使學生實踐的積極性不高，實驗的興趣降低，直接導致學生的動手能力不足。并且采用的實踐方法為“大鍋飯”式，對于學生基礎和接受能力的不同直接忽略，導致那些基礎比較差的學生學習跟不上，從而失去學習的熱情，而那些基礎較好而接受能力較強的學生，卻無法得到充足的發展空間。

1.4 傳統的考核方式

對與《Protel 99 SE》這樣的課程，某些教師在考核時，仍然會采用紙質試卷來進行考核，這樣與課程開設的初衷就完全背離了。開設《Protel 99 SE》是為了加強學生的電路設計意識和電路設計的能力，采用紙質試卷進行考核，基本就無法體現出學生的軟件基本掌控水平，卻會促使學生為了追求高分，開始死背硬記那些基本概念以及基本知識，在日常學習中不肯動手操作的尷尬局面也會出現。

2 《Protel 99 SE》教學改革

2.1 打破傳統授課方式，合理利用多媒體教學

把課本內容搬到多媒體上并不多媒體教學的正確方法，只有基于需要將圖片、視頻和教師演示穿插入多媒體中，才是正確的多媒體教學方式。在進行知識講授時《Protel 99 SE》教學更加重視的教訓的基本知識和實際操作經驗，將一些直觀、新穎、有意義的圖片和視頻利用起來進行講解，這對于學生學習過程中的準確性和直觀性的接受有益，圖片的有效改造和教師講解，可以提高學生的學習注意力和學習興趣。比如：給學生展示一些電子設計的成品、半成品、次品，通過這些展示圖片，讓學生找出自己在實際操作中的錯誤點，并且進行及時改善。

2.2 打破傳統授課內容，合理利用教材

技校的《Protel 99 SE》教材，很多都是按照按部就班的方式進行的，對于知識的系統性和完整性又過多的強調了，以致忽略了軟件的各項知識大小、多少、實用程度，從而在論述中全部都進行了仔細講解，這就是為什么教材會越來越厚，知識越來越多，學生卻越來越迷茫找不到重點和主線的原因。因此這就對教師提出了更高的要求。我在講授這門課程時，根據自己的教學經驗 ，對教材內容進行了大膽刪減，調整部分章節順序，有的知識繁瑣又沒有實用性我就不講，有的知識雖然很少，但是卻是幾部分知識的銜接點，我就要擴充并且細講。在上第一堂課的時候通過多媒體把一個電子產品從原理圖到電路板的生產順序，及每個環節的成品展示給學生，極大激發了學生的學習興趣。先講授原理圖繪制、再講授元器件繪制是很多《Protel 99 SE》教材的方法，我基于學生的學習情況，在原理圖繪制的環節中把元器件繪制本分知識進行壓縮然后融入，這樣在以后繪制原理圖時，就不會出現元器件在庫中找不到的情景，也就不會產生學生不知從何入手的現象，而且在這個過程中，還可以讓學生對于繪制原理圖的整體環節產生深刻的認知了解。

2.3 打破傳統實踐模式，分層次教學

技校的學生情況屬于比較特殊的那種，一般情況下，有的是從普高升學來的，也有的是從對口升學來的，更有的是從文科生學習理科專業的，所以學生之間的基礎會出現很大的差別。常見的教學實踐模式，如果一旦采用就會導致學生之間差距更加拉大，這就需要采用分層教學的方法。我認為，分層次實踐教學應當包含以下兩個方面的含義：一方面，是學生的分層次教學；另一方面，是實驗內容的分層次教學。對于不同層次的學生，分別進行基礎性實驗---綜合性實驗---設計性實驗，這種“分層次實踐教學”的改革實踐模式，學生只有在基礎性實驗完成以后，才能進行下一步的綜合性實驗以及設計性實驗。這樣就能將大多數的學生都照顧到位，讓每個學生都有事可做，基礎差的學生能夠學有所得，基礎好的學生能夠得到更多的學習空間。

2.4 打破傳統的考核方法，成績看平時

在《Protel 99 SE》進行考核的時候，不可采用筆試的方法，更不能只有一次考試的成績來評價學生的實際水平。根據我的教學經驗，在學生的成績評價時，我采用“1+1+1”的模式來評價，第一個1代表著學生平時的出勤情況以及學習的態度，這個1占有的比例為30%；第二個1代表著學生平時做的綜合性設計，這里的1占有的比例為40%；第三個1代表學習完全課程以后的綜合實訓成績，占30%的比例。這樣基本上能把學生對軟件的基本操作水平衡量出來。

2.5 采用任務驅動，讓學生有計劃和目的

在教學過程中，采用任務教學法，這種方法在教學過程中取得了較好的效果。任務讓學生明確在實踐過程中所需要完成的工作和所需要掌握的技能，實踐任務由簡到難，層層深入，讓學生有計劃、有目的的去做，能提高學生的自覺學習的能力，每個任務完成后可激發學生的成就感。因為每個任務里面都包括目的，重點，難點，方法和操作技能，最后還要對學生進行分組比賽并評分，看哪組完成得速度又快質量又好，當然每個組都有差一點的學生，需要基礎好的，反應快的學生去幫助差一點的學生，這樣也培養了學生的團隊精神和享受互相幫助的過程，調動了學生的學習積極性、主動性，每位學生都學得很充實，使得越來越多的學生參與到學習中，認真學好這門課程。

結束語

以上就是筆者在《Protel 99se》課程的教學改革中一些簡單的認識和心得，但是將這些具體做法應用到課程教學環節中必定會產生一定的效果。當然一些問題和困難也會存在。比方說，學生不太了解學習本課程的用處，這與學生走出校門的機會少、沒有接觸過設計、生產電路板的企業崗位有關，為了讓學生對Protel 99 SE軟件產生更加全面的認識，學校可以組織學生到一些電子廠去參觀，這一方面可以增長學生的見識，同時又可以激發學生的學習興趣。總之， Protel 99 SE這門課程教學的改革之路還非常之長，如何讓學生更好地掌握本門課的知識，并且運用到生活中，就成了我們現在要解決的基本問題。

參考文獻

[1] 劉秋燕，等.Protel 99se電路設計.中國鐵道出版社，2005

[2] 王姍姍.在Protel 99se中怎樣運用項目教學法進行教學的幾點認識.考試周刊，2011