探討《電子技術基礎》課程教學

張用彪

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0363-02

針對技工院校學生對理論課不感興趣，無心學習特點。想教好我們這些學生，是有一定難度的。其中電子類學生在理論課方面厭學情況更加突出。由于他們忽略了理論的學習，沒有很好的把知識貫穿與整個學習之中；甚至，有些學生學得好的，也很難適應社會的要求，因為他們只有動手能力強的特點外，理論知識都是一遍空白。

就目前技工院校的形勢，以及學生的基本情況。我們必須對傳統(tǒng)教學方法的模式進行改進，現(xiàn)談談《電子技術基礎》這門課的教學：

一、《電子技術基礎》課程教學分析

據(jù)了解，《電子技術基礎》這門課在我們技工院校，教師都是以傳統(tǒng)的教學模式來教學的，就是教師在講臺講，學生在下面聽，整堂貫思想比較嚴重。雖然這種傳統(tǒng)的教學方法對這本書教學是很好的，但書中涉及的內容比較多，也比較抽象，學生的理解能力又有限，很難把知識掌握好。由于它是一門專業(yè)的基礎課，是電子電氣類學生必須掌握的一門課程以及為以后課程學習打基礎，如果這門課程學得不好，將會影響學生以后課程的學習。經(jīng)調查，很多技工院校的學生普遍感到這門課程很難學，歸納其原因主要有以下幾種情況：

1.技工學校學生普遍的基礎不扎實。

2.學生在學習方面有偏見，有一種“學理論無用”的錯誤傾向。

3.該課程的內容比較抽象、內容較多、難度較大。

4.課程內容的安排只注重理論，沒有突出學生的實踐能力。

5.教師的教學手段單一，理論和實踐教學不能統(tǒng)一。

6.學校的教學設備有限，制約了教師的教學。

二、《電子技術基礎》教學的一些見解

1.突破傳統(tǒng)的教學模式，利用一體化的形勢教學

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。傳統(tǒng)的教學模式將教學分為理論和實訓這兩部分，教學上自成體系，互不干涉。這種教學模式的最大缺點就是理論與實踐脫節(jié)，教師的教學任務單一，不利于教學質量的提高和教師業(yè)務水平的提高。理論—實訓“一體化”教學是將專業(yè)技術理論課與實訓課融合在一起，實訓到某一課題，只講授所需的專業(yè)技術理論知識，再進行實際操作訓練。這種教學模式的最大優(yōu)點是理論與實踐聯(lián)系密切，給教師的教和學生的學都帶來很大好處，可大大減輕學生的學習壓力，增強了學生的主動性，靈活性和創(chuàng)造性，使學生的學與習結合、學與思結合、學與行結合，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，使他們愛學、善學、樂學，同時也能促進教師業(yè)務水平的提高。在教學過程中，我對我校11高電①、②班學生進行試點教學。在①班實施純理論的教學，②班實施一體化教學，在期未考試中，我發(fā)現(xiàn)②班學生的學習成績普遍比①班的好，為什么會取得這樣的效果呢？我總結三點：

（1）“一體化”教學把實習訓練課題與理論授課課題相對應，時間安排緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結合，也實現(xiàn)了理性與感性的同步認識。同時，學生有充分的時間和機會將所學的理論知識與實際反復對照認識，加深理解。

（2）“一體化”教學增加了教師和學生的直接接觸時間，教師增進了對學生知識需求的了解，能切合實際地針對每一個學生的實際情況從不同的角度、用不同方法加以指導，以滿足不同層次的學生對知識的需求，做到因人而異、因材施教。

（3）“一體化”教學能激發(fā)學生濃厚的求知欲，使學生的注意力高度集中。在教師作理論知識的講解時，已激起了學生強烈的動手欲望，一旦實踐，學生就會全身心地投入到實際操作試驗中，對實驗中出現(xiàn)的一些特殊現(xiàn)象，他們就會自覺地思考和提問，并找出問題的答案。因而，“一體化”教學也提高了學生觀察、分析、解決問題的能力和實際動手能力。

2.借用多媒體形式，激發(fā)學生的學習興趣。

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已明顯示出“粉筆+書本”的傳統(tǒng)模式無法比擬的優(yōu)越性，對我們技工學校的學生來說更為重要，采用電化教學手段具有以下優(yōu)越性：

（1） 有助于突出重點，突破教學難點

電教媒體可以采用多種感官刺激，吸引學生的注意力，有效地突出重點，突破重點，也可以杜絕技工學校學生厭學的狀態(tài)。例如在分析溫度對靜態(tài)工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展現(xiàn)隨著溫度的變化，工作點逐步上移的過程，活動的圖像形象地取代了書本上的靜止圖像，一下子就抓住了學生，激發(fā)學生去思考。

（2）有助于提高課堂教學效果

在傳統(tǒng)教學模式下，教師不得不花費很多的時間進行板書、繪圖等，教學效率低。而采用電教媒體教學，教師從大量的板書中解脫出來，預先將大量的教學信息設置在投影片或計算機內，并且可以反復取出，不斷加深學生印象。學生在多種感官的共同作用下，課堂注意時間也將大延長，從而提高了課堂教學效果。例如我們系有一位老教師，他講電視機穩(wěn)壓電源電路時，他要提前二天的時間來在大白紙上用彩色筆畫電路圖，十分辛苦，并且講課的效果不是很好，同樣的課題，把這些學生放到多媒體教室上課，他們很快就會學會。

3.課堂教學突出學生的主體地位

素質教育突出教師的主導作用和學生的主體地位。電子技術理論性強，若老師只顧“講”，學生只顧“聽”，難以達到教學目的。老師要少“講”，學生要多“練”，老師要精選理論知識，降低理論難度，要講在重點處、關鍵處、疑難處，習題做到少而精，把更多的時間讓給學生去多練。根據(jù)課堂學習的內容，老師可安排學生進行相關訓練。通過練來鞏固所學知識，拓展學生的思維，使課堂教學氣氛更活躍。例如，在元器件的識別與檢測教學中，我們可以多帶一些元件，讓學生觀察識別。可把準備的放大電路或穩(wěn)壓電路的電路板發(fā)給學生，分組尋找元件，熟悉元件的外形和型號。老師則引導他們如何識別、如何用萬用表去檢測元件的好壞。又如，在上整流濾波電路元件對濾波效果的影響時，理論上較為抽象，我們可以讓學生動手，親自做實驗，更換不同的元件或元件參數(shù)，通過示波器來觀察波形的變化，得出結論。這樣，既能將理論和實踐更好地結合，又能培養(yǎng)學生的自學能力。

三、教學評價體系的改革

傳統(tǒng)的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試來衡量一個學生好壞的應試教育方式。這種觀點狹隘的考試只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內容。這樣的考試結果只是造就了一批高分低能者。而對這種現(xiàn)狀，我們學校一些教師常說：學生只是為了考試而學習，或者是臨時抱佛腳，應付考試。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點，真正掌握知識和技能；應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習。而并不十分重視期中考試或期末考試。應該承認，教學質量是教出來的，學出來的，而不是考出來的。我認為，合理的評價體系應體現(xiàn)在兩個方面：一是全面的考查；二是考核形成的多樣化。全面的考查應包含以下幾個方面：電子技術理論知識的考查，實踐能力的考查，分析問題、解決問題能力的考查。考核的形式可分為以下幾種：口頭提問，書面作業(yè)，課堂練習，階段測試，期中、期末考試。只有采用科學的評價體系才有助于督促學生在學習過程中不斷努力，改進自己的不足，以提高學習成績。

《電子技術基礎》教學是我們技工院校面臨的一大難題，一邊是教師想教好學生，讓學生打下扎實的基礎，為以后更進一步學好其它專業(yè)知識做好準備；一邊是我們學生厭學的狀態(tài)，上這類的課一大部分學生在睡覺，提不起學生的興趣。所以，我們只有通過優(yōu)化教學改革，才有助于我們不斷研究，不斷探索，不斷提高教學質量。

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