讀者說

廣東省東莞市虎門鎮虎門外語學校教師郭武松

教育家不只是說出來的，首先是突破常規局限做出來的，那種在辦學過程中突破常規的理論與實踐就是區域和學校的特色。

——《向千萬名教育家致敬》（《未來教育家》2012年9月號，卷首語）

我們呼喚教育家，但不需要口號，不需要空頭銜，我們需要“突破常規做出來”的教育家。梁漱溟先生和晏陽初先生扎根鄉村，畢生服務于一般的勞苦民眾，提高他們的生活水平，提高他們的知識水平，是真正的教育家。晏陽初先生說，“民為邦本，本固邦寧”，因為本為民，所以絕不能忘“本”，要從象牙塔鉆到茅草房、泥巴墻里，鉆到勞苦民眾中間。這一“鉆”就是一輩子，這一“鉆”就形成了一個系統——深入、淺出。這樣的教育家怎能不讓世人尊敬？

湖北省棗陽市經濟開發區茶棚小學教師李經銀

一句小聲的嘀咕，也許是學生思想疙瘩的流露；一個困惑的眼神，可能說明了他們學習中的疑難。學生的舉手投足，一顰一笑，無不反映出他們的內心世界。這些信號，教師要迅速捕捉住，并據此做出不同的判斷，隨時調整自己的教學方法、教學容量和教學步驟：方法單調了，可以靈活些；容量太大了，可以精簡些；步驟繁瑣了，可以簡化些。

——《把握節奏，奏響課堂旋律》（《未來教育家》2013年4月號，P74）

這些樸素的文字，無不折射出教師的教育智慧。教育智慧在課堂上的微觀表現為“心中有學生”。學生不是空白的一張紙，任意涂抹；也不是冰冷的機器，隨便加工。他們是有思想、有個性的，我們要蹲下身來傾聽學生，觀察學生，也就是所說的“察言觀色”。同時，也要注意課堂內容的預設與生成。因為有意外生成的課堂才是精彩紛呈的！要實現這些，前提就是要讀懂學生，只有如此，才能親近學生，觸摸靈魂，締造精彩！

安徽省合肥市西園新村小學教師夏永立

真正的好學校應該更加重視“人”的感受，即學生在校是不是快樂，教師是不是幸福。所以，在我看來，盡管我們不能把學生和教師的感受作為評價一所學校的全部因素，但起碼應該認識到這是核心。好學校的核心標準，是關心學生的成長，關注教師的發展，關注校園里每一個人的幸福感。

——《話以希為貴》（《未來教育家》2013年5月號，P47）

什么樣的學校是一所好學校？其實，只要走進校園，師生那一張張臉就是最好的“評價表”。如果學校整天為了升學率而辛苦勞碌，為了特色品牌創建而四處奔波，為了檢查接待而勞神傷力，那么師生的內心一定是不快樂的，他們的表情一定是黯淡和麻木的。有時候，學校的功利性發展是以犧牲師生的幸福為代價的，只是一些領導為了追求個人的辦學“政績”而已。一位有胸懷的校長，一定會讓快樂植根于師生的心靈，讓師生的臉上洋溢著幸福燦爛的微笑。

黑龍江省泰來縣四里五中心學校副校長徐永晨

責任就像“猴子”，總會跳來躍去。如果你不懂回答下屬請示的藝術，轉眼間，猴子就會跳到你的身上。

——《別讓猴子跳上你的肩膀》（《未來教育家》2013年5月號，P64）

在拜讀這篇文章之前，我是一位“敬業型”領導，事無巨細，屬下也常常請示我，待我決定后，他們再行動。我以為自己如此賣力，一定會引導下屬工作得更好、更有效，誰知適得其反，而且我陷入到沒有時間思考、只用“兩條腿”工作的尷尬境地。我很苦惱，也很無助。看了這篇文章，我恍然大悟。于是，我學會了“運”猴。“這個問題，是在你的職權范圍內，你自己酌情處理吧！謝謝了！”“我希望你能夠拿出具體的可行的方案，然后我們再研究執行。”“我相信你的能力，一定會處理好的！”……一段時間后，我的下屬工作能力增強了，辦事效率提高了，而我也得到了“解放”——有更多時間思考教育，進行教育寫作，還有了自由支配自己的時間。

廣東省珠海市香洲區第十五小學教師王秀菊

每個地區和每個學校在改革中遇到的阻力肯定是不一樣的。從我的經歷來看，我認為，變革的最大阻力來自于我的內心，然后是教師的內心。

——《話以希為貴》（《未來教育家》2013年4月號，P55）

正如李希貴校長所說，最大的覺醒來自人的自我顛覆。在當前課改十年之際，有人還是“老牛拉破車”，課還是“換湯不換藥”，上面講一套，自己做一套，這是根本不行的。要想變革，重要的是內心的覺醒。如今是網絡時代，群空間里有各種各樣的講座，網絡上有最新的名師課例和研究論文。只要內心充滿力量，想自己培養自己，自己成就自己，那么，你就會主動地從網絡上尋找學習資源，努力反思，通過課堂將自己的思考落實到行動上，通過教育寫作提升自己的教研水平。變革的最大阻力來自于內心的顛覆，請敞開內心，鼓動成長的風帆！

華中師范大學011級歷史系學生張吉來

有人高價聘請于漪到各地巡回上課，她更不愿做知識的販賣者，她說：“人和金錢之間一劃上等號，人格就掃地了。”

——《名師本色是師者》（《未來教育家》2013年1月號，P38）

于漪是一代名師，她向來淡泊名利。她曾經多次拒絕高薪聘用，也不少次地拒絕到行政機關工作，更拒絕給她置房和配車。她把人格與金錢截然分開，表現了她崇高的師德與做人的高尚品格。

相比之下，我們今天有不少所謂的“名師”都到處做報告，收取不菲的辛苦費，把工作和成就與金錢緊密聯系在一起。這實在有悖為人師表的形象和教書育人的宗旨。不為金錢名利所動，甘愿教一輩子的書，這才是做教師的根本所在。于老師常說，教師的價值主要體現在學生的身上，而不是個人的身上。她為我們后來者詮釋了為人師表的涵義。

作為一名教師，我們需要時常與于老師對照，一日三省，做一名有人格的教師。

重慶市沙坪壩區方堰塘小學校副校長張家明

教育的特點是前瞻性和滯后效應的結合，教師要有超前意識，又要腳踏實地耕耘，要教在今天，想到明天，以明日建設者的需求衡量、指導今日的教育教學工作。教師要學會站在教育戰略的制高點上思考一些問題，身上要有時代的年輪。

——《名師本色是師者》（《未來教育家》2013年1月號，P33）

當我讀到于漪老師的這一段話時，心里頗有感概。實事求是地說，絕大多數教師確實腳踏實地地在教育一線耕耘著，遺憾的是，他們中很多人只知道埋頭趕路，卻很少抬頭看天，仰望星空。他們關注的，只有事關自己績效考核的考試分數。什么時候，教師都能如于漪老師所言，“既有超前意識，又腳踏實地耕耘，以明日建設者的需求衡量、指導今日的教育教學工作”，而不目光短視，我們的教育就真的與時俱進，會迎來春天。從這個意義上說，喚起教師的思想、喚起教師的擔當，才是今日教育的當務之急。

湖南省郴州市菁華園學校教學研究中心主任熊振鴻

給每個學生以最適合的教育，讓我們的教育不僅是一種單純提高應試成績的技術工作，而應上升到最大限度地提升學生能力和素質、努力培養他們成為未來的領袖人才的事業，這就是我們的教育理想。

——《以學生為本，為領袖人才奠基》（《未來教育家》2013年1月號，P59）

清華大學附屬中學王殿軍校長的這句話，讓我看到了一位具有教育家氣質的校長的教育情懷。作為教育者，我們就要滿懷對學生的尊重，也就是說要尊重學生的年齡、個性特點、興趣走向、家庭出身、學習基礎等各方面的特點，從而幫助他們提升各方面的能力，培養他們各方面的素養，守護他們的好奇心、想象力、創造力，引導他們找到適合于自己的發展方向，而不是用“中考或“高考”這把尺子衡量他們，把他們分出個三六九等來。教育理想，就是以生為本，為學生未來的美好人生負責。