職前英語教師口語技能訓練新模式探索——以大慶師范學院外國語學院教師職業技能訓練中心實踐為例

張麗杰，馮展極

（大慶師范學院，黑龍江大慶 163712）

職前英語教師口語技能訓練新模式探索
——以大慶師范學院外國語學院教師職業技能訓練中心實踐為例

張麗杰，馮展極

（大慶師范學院，黑龍江大慶 163712）

職前英語教師口語訓練是英語教師職業技能訓練的重要環節。但目前，中國的師范方向英語專業學生的語言技能訓練還存在相當多的問題。為了探索解決問題的途徑，2009年大慶師范學院外國語學院成立了“教師職業技能訓練中心”，并以此為平臺對職前英語教師口語訓練模式進行研究。通過不斷實踐，研究團隊總結出了C－S－P－E口語訓練模式，并在實踐中反復檢測其可行性。基于此，對C－S－P－E模式的研究背景和整個研究過程以及研究成果進行詳細闡述，以期在英語教師職業技能訓練方面提供一定的借鑒。

職前英語教師;口語訓練;C－S－P－E訓練模式

一、教師教育與教師職業技能訓練中心

2001年，國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確提出要改變教師培養與教師培訓分離和脫節的現象，首次提出了教師教育（teacher education）的概念，即在終生教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養，入職訓練和在職培訓的統合教育［1］。

大慶師范學院一直承擔著大慶油田教師職前培訓和在職培訓的任務，始終將教師教育作為院校的辦學特色。經過多年的實踐，學院已經形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在目前教育改革的大背景下，也暴露出一些問題:重理論輕實踐，重學術輕師范，導致師范類畢業生的教學技能不扎實，不能盡快適應教學工作，為此學院也做了很多嘗試。以外國語學院為例，2009年成立了“教師職業技能訓練中心”，目的是要強化英語實踐教學，拓寬英語專業職業技能訓練途徑，構建教育理論與教學實踐相結合，課上與課下相結合，自主學習與教師指導相結合的英語學習“大課堂”模式。外國語學院的師范方向英語專業不再是簡單的外語專業課加上教育學和教學法課程。

二、職前英語教師口語訓練新模式的實踐研究

（一）研究背景

英語專業學生在課堂上接受的英語口語訓練是有限的，也存在著各種問題:教學模式單一，英語口語的實用性訓練針對性不強;授課內容與學生所學專業方向不符，缺乏針對教師課堂用語的訓練;課程設置不合理，課時少;忽視心理學在英語口語教學中的應用。這些問題直接導致了師范類方向英語畢業生無法直接走上講臺，影響了學生的就業。為了解決這些問題，研究團隊以“教師職業技能訓練中心”（以下簡稱“訓練中心”）為面，以語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部、課堂教學部為點，創建英語口語課外訓練課堂化模式，并建立了系統的、動態的評估體系。

（二）職前英語教師口語訓練C－S－P－E模式圖解

（三）研究過程

1.研究的課程依托和團隊支持

本研究以訓練中心為平臺，以省級精品課程英語教學法為依托，以英語教師教育核心課程教學團隊（校級教學團隊）成員為主要教學隊伍，保證了訓練的質量。

2.研究的可行性調查

在研究之初，研究團隊成員即以不記名的調查問卷方式，對英語專業學生參加教師職業技能訓練的動機進行了調查。問卷以Gardner、Harter等人提出的動機模式理論為基礎，研究團隊成員共同設計。通過對調查數據的整理和分析我們發現:（1）學生參加訓練中心的積極性并不是出于“從眾心理”;（2）技能訓練中心的設立是符合學生實際需要的，得到了大部分學生的肯定［2］。因此，研究團隊認為在技能中心開展本課題的研究是可行的。

3.職前英語教師口語訓練C－S－P－E模式實踐

（1）技能訓練系統化。目前，師范生畢業后不能快速適應教學工作的主要原因是在職前培訓階段沒有接受實質性的教學技能訓練。因此，訓練中心根據英語專業學生（師范方向）的培養目標以及未來職業中的技能需要，將訓練分解成若干個教學板塊。教師團隊的成員再對學員的自身因素、教師技能素質要求進行綜合分析，并根據分析結果來選擇訓練內容。分解后的教學技能訓練板塊為:語音正音、教師口語、英文歌曲、中小學語法教學、課堂教學、英文書畫等。它們都具有適用性和可操作性，每項內容都突出一個“練”字，并且循序漸進，由初級到高級，遵循了教師職業技能的學習規律。

（2）口語訓練層次化。語音正音部（Pronunciation Correction）是訓練的第一層次。在這個過程中，指導教師的作用是很重要的，也是必不可少的。為了能夠達到更好的訓練效果，該部每一期的學員數量被控制在30人以內。這樣做能夠保證指導教師輔導到每一位學員。當每期訓練結束后，我們會從授課教師那里收集反饋并認真分析。令我們高興的是，所有的反饋信息都顯示結業的學員返回課堂后，課上表現自信積極，口語面貌大有改觀，與班級里沒參加訓練的學生相比，進步是明顯的。通過訓練中心，我們做到了課內與課外互通，課外訓練又反過來對課內學習產生了積極的作用。

（3）評價方式動態化。訓練中心的學員來自于不同年級，基礎水平也不盡相同。考慮到這一點，訓練中心在學員報名之初即為學員建立了各自的職業技能檔案，對其職業技能訓練進行跟蹤評價。各個訓練部都采取單項技能與綜合技能考核結合，形成性評價與終結性評價結合、定性與定量結合、筆試與口試結合、單項考核和綜合考核結合等評價方法，以達到分項訓練、分項考核、整體提高的目的。主要的評價手段包括原始單項技能測試、模擬教學、口頭對話、考查原始學習證據等［3］。學員在完成所有的單項技能訓練后，憑借單項技能合格證書，可以換取職業技能綜合等級證書，最后，獲得學校的創新學分。動態的評價體系（Dynamic Evaluation），有效地激發了學生的積極性，提高了教學與管理的效益。

4.研究過程中處理的幾個問題

（1）訓練過程制度化、正規化。訓練中心各部均建立健全了組織機構，完善了規章制度，強化了內部管理。相繼成立了中心管理機構，明確了各崗位職責，制定了學員管理與獎懲條例、學員出勤與考核辦法、學生干部值班制度、學生干部與指導教師例會制度、基礎資料歸檔制度、學員出勤與考核檔案等，使各項活動納入制度化軌道，從而保證了訓練的質量和中心工作的有序運行［3］。在這次研究的過程中，訓練中心也在進行著改革，逐步走向正規化。未來，教師職業技能中心的訓練將更常態化，師范方向的學生自入學之日起，必須參加職業技能訓練，四年不斷線。相信這會更有利于學生未來的就業。

（2）集中訓練與自主訓練的關系。在技能訓練的過程中，指導教師們注意引導學員正確處理課堂學習與課后訓練的關系、教師集中輔導與學員自主訓練的關系、單項技能訓練與綜合技能訓練的關系。有了教師的指導，學員能夠先掌握基本的技能訓練步驟和訓練的方法;再按照教師的計劃與要求，在“培訓師”（學員）的組織與指導下進行自主訓練，通過大量的練習，實現技能的自我建構，最終掌握各項技能。

（3）訓練手段多樣化。各訓練部在每一期訓練開始都要制定詳細的訓練計劃和方案，并向學員進行詳細的解釋，使他們明白自己的訓練的目的、任務與方式。訓練的過程中穿插定期的講座、公開課和技能單項競賽等形式的集中學習和總結。同時，訓練中心還申請建設了校級“英語教師職業技能網絡課程”，利用現代網絡技術，構建了一個開放、豐富、及時的技能訓練、評價與反饋平臺。這樣既確保了學員可以共享訓練資源，又可以展示訓練中心的成果;既拓寬了學員自主訓練的渠道，又加強了師生間的互動與交流，一舉多得。

三、結論

經過不斷地探索、改革與實踐，職前英語教師口語訓練C－S－P－E模式已初見成效。所有學員經過訓練中心口語訓練后，在口語表達方面進步明顯;還有相當一部分學員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業技能大賽等，都取得了較好的成績。而且訓練中心的學員畢業后，在參加教師招考的說課環節中優勢明顯。良好的語音面貌，流利的口語表達，嫻熟自然的課堂教學最終幫助我們的學員成功求職。可以說，訓練中心的C－S－P－E口語訓練模式功不可沒。

:

［1］周躍良．信息化環境中的教師專業發展［M］．北京:科學出版社，2008．

［2］李曉鳳，王宏偉，馮展極．高師英語專業學生參加教師職業技能訓練動機的調查與分析——以大慶師范學院外國語學院教師職業技能訓練中心為例［J］．長春理工大學學報，2011，（6）:106 －107．

［3］馮展極，李曉鳳．教師職業技能課外訓練課堂化模式探究——以大慶師范學院外國語學院教師職業技能訓練中心為例［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（8）:83－85．

G645

A

1001－7836（2013）09－0037－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．015

2013－09－02

2011年黑龍江省高等教育教學改革重點項目《英語專業學生技能訓練常態化模式探索》成果（黑教高［2011］150號）

張麗杰（1979－），女，黑龍江明水人，講師，從事翻譯理論與實踐研究;馮展極（1968－），女，黑龍江伊春人，教授，從事英語教學論研究。