陽光書屋：IT青年們的鄉村教育實驗

陳薇

美國杜克大學畢業生朱若辰現在還記得，兩年前，甘肅一個農村學校的英語老師向他抱怨，“孩子們太難教了，他們連‘安普也不會。”

“‘安普是什么？”朱若辰感到奇怪。

“‘安普你也不知道嗎？”老師反問道，“a-p-p-l-e，‘安普。”

朱若辰當時愣在那里，不知該如何應對。

但兩年后的今天，孩子們可以通過手中的平板電腦，學習英文單詞的純正發音。不只如此，用手按住“a”，小喇叭里就會傳出“”的發音——這是朱若辰他們特地設計的發音分解功能。

這種專供中國鄉村小學師生們使用的平板電腦，來自一家名叫“陽光書屋”的公益組織，其創辦者，是幾名畢業于美國名校的中國學生。如今，大部分參與者也都來自國內外一流高校。從2011年至今，陽光書屋已為甘肅、湖南的四所農村學校發放了2000臺平板電腦，這個年輕的團隊愿景極其宏大：致力于用科技填補鄉村教育鴻溝，為鄉村的孩子們帶去知識、開闊視野，加強好奇心與夢想。

是不是來賣軟件的

2013年10月，高原上秋意漸顯。日頭暖洋洋的，陽光直射進教室。在甘肅省武威市涼州區四壩鄉九年制學校，七（三）班英語老師王曉斌正在上課，黑板上并排寫著兩個英文單詞：“much”“old”。

這間普通的鄉村小學看上去有些古舊，顏色不一的木頭桌椅被統一罩上了綠色桌布，但師生們手里卻人手一臺平板電腦。學校里都親切地把這種平板電腦稱為“曉書”，孩子們還細心地打扮了曉書，橙紅色外殼被貼上彩色貼紙，或是簽上了大名。

“根據下面的情境，選出最合適的答案：OK與下面哪個肢體語言意思相近呢？”王曉斌老師讓學生用曉書開始課堂測試。選項分別是搖頭、閉眼、點頭、皺眉。坐在后排的一位小男生有些猶豫，在“B閉眼”和“C點頭”之間搖擺不定。

如果他回答正確，屏幕右上角將標注一枚小紅心，以示獎勵；如果錯了，頁面返回到“OK”的解釋，讓他重新學習。一旦挑戰成功，屏幕上就出現一個金色獎杯，積分也增加。

這是陽光書屋設計的“陽光英語”應用程序，從今年秋季學期起開始使用。對應著教材大綱，它涵蓋了單詞認識、記憶、復習和測試，發音分解也包括其中。

兩年前，當楊臨風帶著他的項目計劃找到四壩學校校長曹高年時，曹高年完全不明白這群“小娃娃們”到底要做些什么：他們既不是志愿者來支教，也不是慈善組織送物資，而是向曹高年推廣他們研發的一種電子書。“我還在想他們是不是來賣教學軟件的。”曹高年說。

但看來看去，曹高年打消了疑慮。楊臨風年紀不過二十出頭，面色白凈，戴著細框眼鏡，每句話都說得極為誠懇。他一再堅持，學校只需為孩子們安排每周四節的曉書閱讀課，壓根沒提錢的事。

那是“陽光書屋”的初創階段，團隊的全職成員不過四五位，清一色都是畢業于美國哈佛、杜克、斯坦福等常青藤名校的回國留學生。

2010年時，楊臨風、朱若辰、楊歌在美國相識，他們分別就讀于哈佛大學、杜克大學和耶魯大學，在國外求學時就很熱心于各種公益活動，也都曾在假期回國支教。一次閑聊中，有人提起，中國鄉村教育太落后了，大部分學校連個像樣的圖書館都沒有，孩子們幾乎沒書可看。三人感慨萬千。

不知是誰突然說了一句：咱們做個電子閱讀器吧！

好呀！楊臨風的專業是計算機，朱若辰的輔修專業是教育與心理學，楊歌則是學數學的，三人所學都有用武之地，于是一拍即合！

2011年6月，楊臨風畢業后回國，一年后辭職，全職創辦“陽光書屋”。朱若辰畢業后也回國全職加入，楊歌則在美國繼續讀書、兼職出力。在海淀區一套朋友的商住兩用房里，他們開始了這場教育、科技與公益結合的創業。

本來，他們想開發一種電子閱讀器，為農村孩子提供課外讀物，便起名“陽光書屋”。但平板電腦的迅速流行，使他們放棄了原來的計劃，轉而決定定制價格更低廉、軟件兼容性更強的安卓開源平臺的平板電腦。

楊臨風坦言，最初對這個項目的前景并不確定，也不知道自己會堅持多久，但之后他想通了，“既然不確定，那就做到確定為止”。

從電子書到課堂

三個人分工明確：楊臨風負責軟件設計及總體執行，朱若辰是課程組總監，楊歌則負責硬件設計和用戶體驗設計。

那時，陽光書屋還沒有正式注冊，一位香港企業家出于信任，向楊臨風的個人賬戶打了100萬元人民幣（后來又追加了50萬元），成為了項目的啟動資金。靠著朋友介紹，深圳一家小公司終于同意承接他們的平板電腦定制訂單——要求成本在千元以下，但第一批訂單只有1000臺。

同樣是朋友輾轉介紹，超星閱讀與中文在線爽快同意提供免費數字出版資源。

2011年秋天，四壩學校的孩子們拿到人生中的第一部平板電腦——曉書。

七（二）班女生白瑞告訴《中國新聞周刊》，在那一年僅剩的幾個月里，她就在曉書上看了二十多本書。她喜歡《城南舊事》，也愛《高老頭》，“那三個女兒都有太多貪欲了。”她說，沒有曉書之前，她一年看的書都不到10本——家里沒什么書，學校的圖書館也很少開放。

平板電腦也迅速讓孩子們爆發出了創造力。他們很快自學會了各種破解辦法，改動了一切可以改動的設置，比如，把文件夾擺成心形，將其命名為“感覺不會再愛了”；他們自己安裝了QQ，下載了動畫片；還有人在系統里橫沖直撞，玩出了安卓系統的隱藏“彩蛋”，一個安卓小人騎著車，在屏幕上飛來飛去……

楊臨風本來很開心，孩子們就是要會玩兒，才能有創造力啊！但家長和老師都強烈抗議：“曉書”應該是學習工具，不應是娛樂玩具。

技術團隊討論許久，采取了折衷做法：屏蔽了系統了關鍵程序設置，采用后臺配置白名單的方法，只展示允許的應用程序圖標，但允許孩子自行設置桌面左側標簽，可以添加自己的名字，還有11種超萌頭像供他們選擇。

但是，這群大學生們漸漸發現，他們將解決“中國農村教育問題”的辦法想得太簡單了。

農村孩子個頭普遍偏低，學業基礎更差，初中生的水平不過相當于城市里普通四五年級。

更讓“駐校大使”們沒有預料到的是，因為留守兒童多、沒有課外讀物，“不只是表達自己想法的能力差，孩子們的表達欲望也很低下。”高任騁曾找一個初一女孩談心，那女孩一句話講了半分鐘。

如何通過技術手段改變這種狀況，項目成員最終想到的辦法是——繼續豐富平板電腦，開發課程學習程序，使之成為改變老師授課方式的幫手，成為孩子們學習的全方位助手。

2012年秋天起，陽光書屋開始派出駐校大使，了解師生在學習中的“痛點”，不斷反饋給課程組和技術組，再由后方想辦法轉換成易于理解和游戲的學習軟件。

比如，課程組李夏聽過一節語文課。老師先請學生一段段朗讀課文，遇上生僻字詞，就停下講解，等到字詞講解結束，45分鐘的課程已經過去了25分鐘，語文課幾乎成了識字課。

李夏找到語文老師討論，老師說，他也覺得這部分有點無聊，但如果學生不預習，字詞不認識，課也沒法上。

陽光書屋打算解決這個問題。他們特地在學習軟件里設置了預習環節，使用視頻、動圖等辦法，吸引孩子們在課前自行學習。比如，學習“點綴”一詞時，孩子們會先看到一棵松樹，加上“點綴”，就變成了一棵圣誕樹。

英語，語文、數學、物理等科目的學習軟件正在陸續上線。有圍繞著教材的知識點講解，也有課后測試。比如，“負數”這節課后的問題是：“現在是零下5度，提高10度，會到多少度呢？”

不過，曉書很快面臨眾口難調的問題。有老師問，練習題太簡單了，能不能難一點；有老師建議：除了選擇題，最好再加上簡答題、填空題；還有老師問駐校大使：上傳課件時，怎么把PPT文件轉成PDF格式文檔呢？

每兩三個星期，校方和項目專員們召開一次總結會。曹高年對此非常感慨：“很多（支教活動）都是坐在辦公室里想象，與實際教學有很大距離，但陽光書屋正好相反，他們是下到最基層的。”

“接地氣”的驕子們

2012年夏天，陽光書屋駐校大使卜家到達湖南項目點。第一天晚上，她就把頭蒙在被子里大哭一場。

盡管學校為她新彈了棉被，還貼心地放了一大麻袋西瓜，但她有強烈的崩潰感：床是用兩張木板搭的，銹跡斑斑的窗框上沒有玻璃，老鼠在去往公共廁所的路上自由出沒。

卜家2012年6月畢業于西交利物浦大學，還拿到了英國一所大學的研究生錄取通知。如果沒有選擇陽光書屋，她應該已身在英國。她因此“質問自己為什么要來村里，為什么要忍受這些，為什么做這個選擇？！”

“陽光書屋”如今已有15名專職成員，每位成員都是海內外名校畢業生：項目部總監高任騁畢業于北京大學，在美國南加州大學取得碩士學位后回國；甘肅四壩學校項目專員崔英子畢業于云南大學，后留學英國學習管理咨詢，今年剛從浦發銀行辭職。

崔英子形容辭職“是為了聽從自己內心的聲音”；高任騁的理由是，“有很強的了解中國另一面的愿望”；而卜家則是“因為把出國讀研作為對父母的承諾，一直找不到一個真正能說服自己的動機，于是在尋找一件自己想做的事情，或是自己真正想學習的東西”。

這是一個頗具理想主義色彩、奉獻精神的團隊。他們大多家境優裕，自小受的都是優質教育，他們完全可以在北上廣等超大都市，找到一份月薪上萬的白領工作。但在陽光書屋，楊臨風的月薪也不過五千元，駐校專員則更低。

對他們來說，農村是終止于父輩的苦難。但難得的是，他們之中對于自己的今天也有一個共識：我們并不比別人優秀，只是比別人擁有了更好的教育資源而已。崔英子仍有遠房親戚在山西農村生活。她因此得以比較，表妹過得沒有自己好，“只是因為她沒有像我一樣幸運地出生在城市里”。

這群年輕人，在生命中最好的年紀，不再為了上學而上學，為了出國而出國，而是“想要盡可能多地為他人和社會做些什么，傳播知識、希望和感動”。

“接地氣是最好的理想主義化為行動力的方式。”高任騁說。這有時以改變某種交往方式來表現，比如他第一次見項目學校校長，校長遞給他一支煙，他想了想，還是接了過來；有時則直接反映在項目的改進上，比如最初視頻中的配音語速很慢，老師們委婉地提醒說，盡管農村孩子基礎差，但反應并不慢。課程組李夏如今自己歸納了為視頻配音的原則：“應控制在5分鐘之內；要在抽象的詞語上花費更多時間，在具象詞語上多找圖片……”

點滴進步也在他們的努力中發生。一天，一位六年級女孩開心地告訴高任騁，“我學會了娃娃用法語怎么說啦！”這是她利用一個第三方軟件自學的成果。

還有一個孩子，在學習了構詞法發音后，盡管不認識單詞“antidisestablishmentarianism（反對教會與國家分開學說）”，卻正確地讀出了這個單詞，她帶著自信與興奮向楊臨風展示時，楊臨風吃驚地張大嘴。

“曉書”甚至還改變了孩子們的性格。在高任騁駐點的學校，一個原來頑皮、愛出風頭的男學生，現在會幫助同學們處理曉書使用中出現的問題，有時還靜靜地搬把椅子，在教室外看《三毛從軍記》。

課間時，常有三三兩兩的孩子湊到一起，看電腦上的軟件。每當后臺有資源更新，沒等駐校大使通知，孩子們已經一傳十、十傳百地更新了。

高任騁將自己這一代稱為“個人電腦的技術原住民”，而陽光書屋所服務的初中生、小學生，則是“移動終端的技術原住民”。他欣慰的是，“我們覆蓋到的學生，至少在掌握這個新技術是領先于其他農村學生的。”

卜家最終在湖南項目點呆了足足150天，并回答了當初自己的困惑：“看著四周的老師和學生，每天都過得樂呵呵的，沒有抱怨，沒有不平衡，我也找到了現在這個更好的自己，更寬容、更真實、更腳踏實地。”

眼下，陽光書屋已在甘肅、湖南兩省發展了4個項目試驗點。他們對十幾個知識點進行前測和后測，一個多學期跟蹤后得出平均結果。以數學為例，在100名初一學生中，測試通過率之前只有50%，之后則高到后測的百分之七十多。

結論還顯示，練習對成績最好和最差的學生幫助不大，而成績中部和中部偏下的學生進步則非常明顯，“而這部分學生正是我們要重點幫助的。”高任騁說。

曉書也更加成熟。中西部農村充電不便，后期定制的曉書特別設計了大電池，低溫時還能自動加溫。一個自動對焦攝像頭，便于學生掃描和復印。學校里設置了服務器，即使外面斷網，學生們也可以正常下載更新資源。

項目組仍在開發新的校本項目，技術組仍在不斷測試和完善系統，并開發學生論壇等新的互動功能，他們的目標是，再用一年時間，探索出可復制、可推廣的一整套方案與制度。

不過，對于未來，這些活力充沛的年輕人又是謹慎的，“我們希望在人員、技術和系統等能力同步發展的情況下再拓展新的項目點，”楊臨風說，“但我希望讓中國的每一個農村孩子都有一臺學習用的平板電腦，我相信，三到五年內，它就有可能實現。”