區域經濟發展中的人才資源共享機制探究：以職業教育為例

青海交通職業技術學院 王榮

1 當前我國職業教育存在的問題

1.1 職業特色不突出，專業設置不能及時跟進職業教育發展的要求

近年來，隨著國家“科教興國”的倡導，職業教育服務區域經濟的特點越來越顯現。但是，在職業教育的發展上普遍存在著重普教、輕職教，重理論、輕實踐的現象。職業教育中，專業的設置仍然跟普通的?？平逃举|上沒有區別，甚至跟普通本科教育都沒有本質的區別，仍然延續了普通本科的教育教學方式和方法，只是在教學時間上比普通本科縮短了一年，并把本科的公共課縮減了而已，在很大程度上限制了職業教育的快速發展。與此同時，高職院校專業設置的不合理也對職業教育的發展起了很大的阻礙作用。目前職業院校中，有些理論性很強，不能很好突出實踐性的專業仍在開設和招生，在教學上也不注重實踐的培養，培養出來的學生跟社會實踐脫節嚴重，不能很好地進入到一線工作崗位中去，在很大程度上降低了學生的就業率和學校的社會知名度，對于將來學生就業這一社會問題和學校招生的生源問題都帶來了不可估量的消極作用。

1.2 資金投入不足，辦學條件較差，實訓室配備不到位

目前高職院校中存在比較典型的問題就是資金投入不足，好多高職院校辦學條件較差，實訓室配備不足，甚至有些實訓室因為自身設備和軟件不能及時更新，實訓室自身成為一個空頭的擺設，這在很大程度上阻礙了實踐教學的順利開展。

1.3 師資力量較弱，教師實踐性欠缺，不符合職業教育發展的要求

1.3.1 教師職稱、年齡、師生比、性別比等結構不合理

目前，隨著高校的擴招，學校對教師的需求也隨之增加。然而多高職院校在引進教師時一味地注重學歷，引進的大多是剛畢業的研究生，從而出現以下兩種結果：

一是教師職稱結構不合理。據有關機構對全國五省30余所高職高專師資隊伍狀況的調查，具有副高職稱的教師只有教師總數的7.13%，教授更是鳳毛麟角。目前高職院校中專業與社會需要不相脫節的、報考受考生青睞的專業的高職稱的教師非常欠缺。

二是教師年齡結構不合理。高職院校的教師年齡大多集中在40歲以下，據6省市部分職業院校對30253名教師做的統計顯示，30歲以下的教師占28%，31～40歲占43%，41～50歲占16%，50歲以上才占到13%。更有甚者，有些辦學資歷較淺的高職院校35歲以下的教師占到了95%以上，基本上全是吸納的當年擴招的剛畢業的研究生，全是清一色的講師和助教，不能很好地體現教師的梯形結構。

三是師生比例不合理。目前大部分高職院校的師生都遠遠超出教育部規定的1∶18的比例，學校為了節約資源，學生上課全部實行大班授課，根本不能保證課堂教學效果。很多高職院校師生比都在1∶30以上，甚至超過了1∶40，這樣的比例顯然不能很好地保證實踐教學的開展。

四是教師性別比結構不合理。受中國傳統觀念及人民傳統就業思想的影響，教師隊伍中，女教師的數量遠遠多于男教師的數量，這樣的性別比例不利于學生性格的塑造。

1.3.2 教師實踐能力欠缺，“雙師”素質教師比例偏低

多數高職院校由于教師數量少，教師除在學校承擔比較重的教學和工作任務外，還要忙碌自己職稱的評定，忙碌論文的撰寫和課題的研究，再加上年輕教師自身家庭負擔較重，還要照顧孩子和還房貸等的壓力。因此，專職教師基本沒有時間去一線企業掛職鍛煉和考取專業資格證書，致使“雙師型”教師總體比例偏低，這在很大程度上制約了課堂授課的實踐性。

1.4 學生水平層次不齊，理論基礎較薄弱，實踐動手能力不強

學生的實踐動手能力較差主要體現在以下幾個方面：

一是大學的擴招使學生在分數上和素質上與以前相比稍有下降，學生素質和分數的參差不齊，使得學生學習的積極性不高。

二是受我國傳統教育的影響，很多學生仍然習慣于教師上課在講臺上講，學生在講臺下聽的傳統教學方式。而且很多學生仍然不適應教師的課堂改革，如把講臺交給學生、進行社會調查報告、幫助單位做一些策劃等實踐課時的開設，學生仍然停留在“圖省事”的腳步上。

三是現在90后的孩子尤其是獨生子女，生活自理及人際交往能力較差，很多地方體現出比較自私和炫富的一面。他們當中的很多人上大學前就是家長一味地給予，甚至“飯來張口、衣來伸手”，所以他們很不愿意放下所謂的面子去走進企業加強鍛煉，甚至很多人畢業后就寧可在家里“宅”著，也不愿意出去工作。

2 大力發展職業教育，培養實用性、技能型人才的途徑

2.1 及時優化和調整專業結構

我國的職業教育要想發展，要想將學生培養成社會和企業一線需要的實用型、技能型人才，學校就必須根據社會和企業的需求及學生自身的特點進行專業的優化和調整。大膽調整不能適應學生發展和企業需要的專業，及時增設社會急需專業，切實優化專業結構。

2.2 加大資金的投入，加強校內外實習實訓基地的建設

學校要想很好地發展，不能只管好“進口”，更應該管好“出口”，即學生的就業和社會的認可度，這是一個學校在品牌塑造上必須要做到的。學生要想畢業后直接被企業錄用，也就是實現“零距離”就業，必須大力強化學生實踐動手能力。學生實踐能力要想提高，學校必須樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的辦學理念，樹立學生系統學習意識。因此，學校要給學生提供良好的實踐實訓條件，要大力加強校內外實習實訓基地的建設。在校內，結合本校專業特色和實踐的需要進行實訓室的投入和建設，購買并安裝專業所需教學軟件，讓學生在接受課堂理論教學后到實訓室進行實踐的模擬和鍛煉；同時，學校和系部要積極為學生聯系校外實習基地，把課時進行合理地安排，讓學生在學校接受一段時間的理論學習后直接進入企業進行實習和實訓，從而提高學生的為人處世能力、吃苦能力、社會適應能力及實踐動手能力。

2.3 加強師資隊伍的培養

作為高職院校，要提升自己的師資隊伍，學校應該從以下幾個方面努力：

(1)制定一系列的考核和激勵措施來鼓勵教師“上職稱、上學歷、上科研”。而目前在多數高職院校中，很多學校激勵制度不能及時跟進，教師職稱、科研、學歷等費用不能給予補貼和待遇體現，致使很多教師仍然停留在教學上，而沒有過多地追求上職稱、上學歷、上科研。因此，要想提高教師的職稱、學歷和科研層次，學校應出臺相應的政策，保障教師的正常權益，進而提高教師的整體水平。

(2)作為當代優秀的大學教師，要想更好地“傳道授業”，就應該自身具備豐富的社會實踐。教師在完成學校的授課任務外，應該積極地到企業一線掛職鍛煉，如：為企業做一些營銷、廣告等方面的策劃；為企業提供專業的培訓等。

2.4 強化學生的綜合素質

學生的綜合素質包括職業道德素質、知識素質、能力素質及身心素質，要把學生培養成實用型技能型人才，在學生綜合素質方面必須從以下幾個方面抓起：

(1)加強學生職業道德素質的培養。學生的職業道德的培養要求教師在日常教學中要注重德育教育，強化學生的“誠信”和“道德”意識。當今社會，畢業生不顧用人單位的想法隨意“毀約”，經營和工作中“不講究誠信”等現象大有存在。因此，要培養學生成為實用型技能型人才的首要條件是具備良好的職業道德。

(2)知識素質?，F在的高校畢業生要想畢業后在社會上立于不敗之地，必須具有“博學多識”的知識素質，即學生除具備自己扎實的專業知識外，還要具備本行業相關的專業知識，即做到“博學多識”。這樣使學生畢業后，不論是在工作崗位的選擇上，還是在專業的發展上，都打下了堅實的基礎。

(3)能力素質。學生的能力素質的培養要在日常的教學中讓學生通過課堂參與、社會實踐及各種大型的比賽等活動使他們的口才、膽量、社交能力等各個方面得到鍛煉和提高。

(4)身心素質。強化學生身心素質的鍛煉和提高，是學生將來成為實用型、技能型人才的重要保障。

2.5 轉變傳統教育教學理念，進行課程的開發

傳統教育教學的弊端是不注重學生的發展，不注重企業的需求，一門心思只顧低頭培養自己的學生，當“抬頭看路”時才發現自己培養的學生與企業需求的人才相脫節。因此，必須轉變傳統教育教學理念：

(1)樹立全面發展，人人成才的人才培養理念。學校和教師要根據學生的特點和社會的需求來適時調整人才培養模式并及時進行課程的改革。

(2)教學理念由原來的以“教師為主導”轉變成以“學生為主體”。改變傳統的教師課堂教學“滿堂灌”，要把課堂交給學生，教師課堂講授時間不要太長，從而占用學生實踐的時間。將來職業院校的課堂教學最終都要圍繞著教師課堂只講十分鐘，學生動手四十分鐘的課堂教學模式。

(3)學習“德國的課程開發”，進行課程的開發和運用，要在日常教學中找出工作任務、典型工作任務，讓學生進行任務的學習和完成，改變傳統的課堂教學模式。

(4)課堂教學要做到以“問題”為中心，讓學生樹立“問題”意識，即學生在一節課、幾節課、一個月、一個學期甚至是一年、三年中一共要解決多少個問題。

3 結論

職業教育要更好地服務區域經濟，必須把握好正確的辦學方向，改變傳統的教育教學方法。

[1]馮德勇.高職生人才培養模式在商貿企業管理中的應用[J].中國商貿,2013(11).

[2]翟獻禮.高速公路建設對區域經濟可持續發展的推動作用[J].中國商貿,2013(8).

[3]丁昭涵.企業管理中的人本原理應用[J].中國商貿,2012(5).