培智學校成功實施個別化教育計劃探析

陳琳

（華東師范大學學前與特殊教育學院 上海 200062；南京特殊教育職業技術學院 江蘇南京 210038）

個別化教育計劃（IEP）自二十世紀七十年代產生以來，在特殊兒童教育方面發揮了巨大的作用。當前，在我國的培智學校中似乎也非常重視和提倡為特殊兒童制定個別化教育計劃，以使兒童獲得更充分的發展。然而，由于很多一線教師對于個別化教育計劃的了解還不夠全面，致使其對于制定和實施個別化教育計劃缺乏清晰的認識。甚至有些教師誤以為自己對兒童進行的個別訓練就是個別化教學，以為自己對兒童制定的個別訓練方案就是個別化教育計劃。因此，筆者認為有必要有重點地對個別化教育計劃實施的關鍵進行介紹，以使我國培智學校的一線教師能夠成功實施個別化教育計劃。

一、個別化教育計劃（IEP）在整個培智教育中所處的位置

讓我們首先梳理一下整個培智教育的流程，以確認個別化教育計劃在整個培智教育中所處的地位。首先，辦學者必須具備一定的教育理念，即培智學校的辦學目的——要培養或教育什么樣的兒童，以及把這些兒童培養成什么樣的人；第二，決定課程，即選擇為了達成上述教育理念的教學內容。需要注意的是，所謂課程是與教材不同的，二者絕不能混淆。有些教師認為他所教的教材就是課程，這種認識是不正確的。課程是指，學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。廣義上是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，狹義上是指某一門學科。顯然本文中的課程是一種廣義的課程；第三，招生。學校在招生的過程中通常會對特殊兒童進行篩查、鑒定和安置。鑒于我國沒有專門的機構對智障兒童進行入學前的鑒定和評估，因此，通常學生家長會通過各種方法對兒童進行鑒定，然后根據鑒定結果申請入學；第四，評估。對于進入培智學校學習的學生而言，教師只知道其入學前的初步鑒定結果還是不足以為其制訂IEP的，因此在學生入學后必需為其進行教育診斷和課程評量，以了解學生的學習特點和學習起點；第五，制定IEP。根據上述評估結果以及未來兒童可能的發展方向為兒童制定IEP。需注意的是，為使IEP有科學性，計劃的長短期教育目標最好來自于課程評量的結果，教師不可任意決定，這一點也是當前培智學校教師制定IEP時特別需要注意的內容，而課程評量如何進行在下面將詳細闡述；第六，教學。為達成IEP的長短期目標要選擇有效的教學方法和策略進行教學；第七，評鑒。當課程實施到一定階段，必然要對教學效果進行評鑒，以確定教學目標是否達到，或者教學進度是否有問題，教學策略是否應該轉變等等。

如此一來，我們完成了整個的教育流程。在這個流程中第四步至第七步是循環進行的。下圖（圖1.1）將清晰地表明這個流程。

圖1.1培智教育流程圖

由此，我們可以看出，擬定IEP在完整的培智教育流程中起到承上啟下的關鍵作用。IEP的內容既要體現出學校的教育理念和課程，制定的依據也要根據一系列對兒童評估的結果，并且是實施教學的目標來源，同時還是評鑒時檢驗教學效果的標準。可以說，為學生制定的IEP起到至關重要的作用，是不容忽視的。

二、實施個別化教育計劃的步驟

經過筆者在江津向陽兒童發展中心的為期一個月的學習以后，深刻感受到個別化教育計劃并不是一個簡單的計劃，它的操作有一定的難度，要求設計計劃的教師有各方面的能力，才能設計并實施這個計劃，并達到預期的教學目標。

對于很多教師而言，對于設計和實施IEP似乎無從下手，日常的教學再結合實施IEP更是使很多教師混亂。經過與多位一線教師交談后發現教師們有以下的困惑：僅僅對兒童進行一定的觀察就可以了嗎？還是要進行一定的評估呢？要實施哪些方面的評估呢？自己是否有能力實施這些評估呢？評估結果如何轉換為計劃呢？計劃是否能夠通過教學實現，怎樣實現呢？計劃中的教學目標是否能達到呢？一系列的問題接踵而來，讓一線教師應接不暇。

因此，為了解決一線教師們的這些困惑，我將自己的一些學習心得體會與大家進行交流。希望能幫助各位老師理清思路，解決設計和實施個別化教育計劃中出現的困惑。

設計和實施個別化教育計劃的步驟如下：

（一）對兒童進行評估

教師需要對兒童進行觀察，但僅僅觀察是不夠的。設計個別化教育計劃的前提是對兒童要進行各方面的評估。評估可以包括以下方面：語言、智力、情緒、動作、課程、評估的工具是教師們最頭痛的問題。我們需要使用具有一定信效度的評估工具，這樣能夠使評估結果的可靠性和穩定性得到一定的保障。但是由于很多學校并不具備使用信效度較高的正式評估量表的條件，因此教師也可以采用一些簡易的或者自編的評估工具，再加上教師本身的教學經驗，得出一個綜合的評估結果。特別需要注意的是，課程評估是評估中的重要部分，課程評估的結果是教學目標的主要來源。比如說，向陽兒童發展中心采用的雙溪課程，這個課程最重要的特點在我看來是一個完整的課程，即其中既包括課程內容，也包括評估量表，由評估量表得出的結果我們可以為兒童畫出側面圖，看出兒童各方面發展的情況。

（二）評估的結果轉換為個別化教育計劃

在我們使用課程評量后，得出的側面圖即顯示了兒童各方面的優缺點，即哪些部分是兒童的強項，哪些部分是需要著重發展的。但是，我們也不能僅僅把兒童需要著重發展的部分簡單的列入IEP。其中有個關鍵的環節是召開個別化教育計劃的會議。會議的參加人員既包括為兒童進行多方面評量的各位教師，還需要兒童家長的參與。

會議的步驟主要包括：1、由各位教師匯報自己的評量結果；2、與會教師和家長討論這些結果是否準確，將各自的結果互相印證；3、家長談自己對兒童未來發展的希望和需求，以便幫助教師確定兒童IEP的主要方向和目標；4、總結兒童各方面基本的需要，列入兒童的個別化教育計劃；

需要注意的幾個問題：

首先，由于多位教師對兒童進行不同方面的評量。因此，教師之間的分工和合作非常重要。教師要精通某一方面的評估，形成豐富的經驗，然后與其他教師合作，形成評估團隊。這樣做非常有利于教師個人能力的成長。

其次，家長參與非常重要。假如兒童是一位剛入學的學生，那么教師對他的了解只通過評估中的接觸顯然是不夠的，此時特別需要家長介紹兒童的發展歷史及日常表現等多方面情況，幫助教師理解評估結果。此外，家長對兒童的期望也是設計IEP中的教育目標的重要參考依據。假如家長的期望是兒童能夠繼續升學，那么顯然教師在設計時就要考慮該兒童如果需要繼續升學則需要具備哪些能力，進而確定其教學目標。

第三，我們設計的IEP中所列入的教學目標通常是本學期內需要兒童掌握的內容。也就是說，雖然兒童通過評估后可能有眾多需要掌握的目標，但是不可能只通過一個學期就將這些目標完全掌握。因此，需要教師根據經驗和評估結果以及家長的需要有選擇地將多項目標列入兒童本學期的IEP中。

（三）通過教學實現IEP

設計好IEP以后，許多教師的困惑是無法將IEP與日常教學結合，尤其是當一個班級中有10名以上的兒童時，教師會感到沒辦法將每個孩子的教學目標都融合在一個教學內容里。這里我們需要強調的是，教學內容的設計需要教師自己發揮創造力和創新精神，練習自己設計教學內容，將班級兒童的多個目標融入其中。這就要求教師們拋棄傳統的“教材”的上課方法，充分發揮自己的聰明才智。這項要求與當前特殊學校編寫校本教材的要求也是不謀而合的。

假設學校進行的是綜合課程，那么可以由教師集體設計每一單元的內容來進行教學。假設學校進行的是分科課程，如傳統的語文、數學、生活等等，同樣需要各科教師合作，設計的教學內容可以以單元的形式出現，而各個科目相互配合。這樣更有利于兒童知識掌握的全面性。比如說，鄰近春節時可以以春節作為一個單元。語文課的教學內容可以是兒童能說和寫與春節有關的字詞句；美工課的教學內容可以是兒童制作春聯、畫年畫等等。而每個兒童的教學目標又融入這些教學內容中。比如，兒童甲的IEP中有一項目標是使用剪刀剪紙，那么他在美工課上就可以學習這項內容。教師需要靈活的將教學內容和教學目標相結合，并且要求教師細致的將兒童的每個小目標融入教學中。

總的來說，這個步驟說起來并不容易，做起來就更為困難。只能在實踐中不斷摸索，形成豐富的經驗，自然就能夠得心應手了。

（四）檢驗個別化教育計劃是否適合兒童需要

教師在進行教學中會發現，有些教學目標兒童輕易的掌握了，而有些教學目標兒童經多次教學也無法掌握。這時我們應該思考，是否我們列入IEP的這些目標對兒童是合適的呢？如果多次教學無法掌握原因何在呢？是否是難度過大，不適合當前兒童的需要，或是教學方法手段不當造成的？經過這些思考后，我們可以做出判斷，然后決定該教學目標是否要放在以后的教學中再來教學，或者改進自己的教學方法。教師遇到這些困惑時要與其他教師及時溝通，因為同一個兒童的教學目標可能在多個科目的教學中都有體現，你的困惑也可能是其他教師的困惑，或者同一目標其他教師有更好的教學方法可供借鑒。

（五）及時調整IEP

個別化教育計劃在實施過程中并非固定不變的，隨著教學的進行和學生情況的變化還要進行調整。就像我們前面所說的，一個教學目標無法完成，也許要把這個目標暫時擱下，待日后條件成熟再來進行教學。此外，IEP需要每學期開學前制定一次，不能只是學生入學后制定了然后到畢業都使用這份計劃，這一點相信各位老師都比較清楚。

三、成功實施IEP對教師素質的要求

既然IEP在整個培智教育中有著如此重要的位置，那么也就不難理解為何IEP引起當前各培智學校教師的重視。那么，為何教師們普遍反映IEP難以操作，推行實施非常困難呢？我們首先看一下成功實施IEP的要求。

教師處于教學第一線，他們是與特殊兒童最直接發生教學關系的人。因此，成功實施IEP對教師的知識、能力、態度均有最基本的要求。符合這些要求的教師才能夠更好地制定和實施IEP。

（一）對教師知識的要求

作為一名特殊教育教師，對于其本身的知識背景和知識容量均有一定的要求。筆者發現，一名成功的特殊教育教師除了對特殊教育學有所了解外，還必須在心理學、教育心理學、教育學、教學與課程論和人文科學等方面均有較深厚的功底。因此，筆者認為教師不一定要具備一定的學歷水平，而一定要有扎實的理論功底。學歷高并不代表具備相應的知識。據筆者所知，許多特教教師的第一學歷并非特殊教育，也罕少接受特教方面的繼續教育。有些教師學歷雖然達到本科，但所學專業并非特教，即為提高學歷而學習，而非為了提高專業水平。當前的多數特殊學校要求教師具備本科學歷，但是并沒有要求這個本科是“特殊教育”，因此也就出現了教師只求學歷不管專業的情況出現。因此，在提高我國特教教師學歷水平的基礎上，提高起專業化程度更為重要。

教師要成功實施IEP，對特殊教育的觀念也需要轉變。教師不僅僅需要具備個別化教育計劃的相關知識就能夠設計和實施IEP，要更加傾向于學生的個別需要，不能給學生吃“大鍋飯”，即便是同樣的“飯”也要根據學生特點搭配不同的“營養”，才能使學生獲得所需。

（二）對教師能力的要求

成功實施IEP還要求教師具備較高的能力。這些能力包括設計教學內容的能力，班級經營管理能力、兒童問題行為改變的能力等等。比如說，課程對于IEP的設計和實施起著至關重要的作用。而很多教師對課程的認識不足成為主要問題——很多教師不會教“課程”，只會教“教材”，而脫離教材后就無法教授課程。這一方面說明教師對課程缺乏知識上的掌握，也說明教師沒有根據課程要求設計教材和教學內容的能力。這些能力并非一朝一夕的學習或簡單的培訓就能獲得，而是靠長期的一線教學和管理逐步積累經驗。對于一些長期從事特教工作的一線教師而言，其“經歷”過的教學和管理不可謂之不豐富，但是否積累起來相應的經驗，并形成自己的教學管理能力則有待商榷。教師在日常教學中遇到眾多的問題，這些問題的解決過程即是經驗形成的過程。有些教師遇到問題不能尋求途徑解決，就無法形成相應的經驗，也就無法提高其相應的能力。為此，需要教師具備一定的解決問題的主動性，這也就是下面要談到的教師態度的問題。

（三）對教師態度的要求

從事特殊教育的教師應具備最基本的責任感和主動性。教師為特殊兒童服務要盡心盡責，不能馬虎大意，要主動而不是被動。而這種責任感和主動性最終來源于牢固的專業思想，根源在于教師對于特殊兒童的愛。具備責任感和主動性的教師才能夠承擔起為特殊兒童制定和實施IEP這樣重要的任務，才能夠無怨無悔地奉獻自己的聰明才智，才能夠在不斷的教學和管理過程中去思索和不斷提升自己。態度決定行為，因此教師對特教事業的態度，對特殊兒童的態度在其專業發展上起到尤為重要的作用。如果一名教師根本無心于教學，無心于幫助學生，那么他能夠發揮的作用也就十分有限。

四、實施個別化教育計劃對學校的要求

（一）對學校班級人數的要求

有些一線教師反映，班級人數過多很難為每個孩子制訂IEP，也很難在課堂教學中針對每個孩子的IEP進行教學。這確實不利于IEP的實施。因此，培智學校應該對班額有所控制，盡可能班級人數控制在8人之內。最好按照學生的能力和學生使用的課程分班，這樣方便IEP的制定和實施，不會使教師因學生間教學目標差異過大而導致授課困難。

（二）對學校師資分配的要求

我國公立培智學校多采用傳統的教師科任制，這種方式并不利于IEP的制訂與實施。試想，一位教授數學課的教師，也許承擔著全年級的數學課教學。那么，假設全年級有40名兒童，他就必須參與40名學生的IEP的制定和實施。對于教師來講必定沒有精力完成如此龐大的工作。因此，成功實施IEP就要求培智學校打破傳統，采用包班制。有2－3名教師負責8人以內學生的教學，教師所面對的教學對象減少了，也就有充分的時間為其教學對象制定和實施IEP。在教學中輪流擔任主教和助教，共同完成學生的教學任務，實現學生的IEP。

（三）對學校實施的授課制度的要求

授課制度并非教師所能決定，因此需要學校調整授課制度才能打破傳統的班級授課集體教學，轉而采用多種授課方式相結合的制度。如教師可采用直接教學法、協同教學法、精熟教學法、道德認知討論教學法、游戲式教學、情景教學、采用合作學習、小組學習、團隊游戲競賽法等等。這些方法在實施中可以靈活運用，不拘一格。這樣既能夠達到最佳教學效果，也能夠提高教師的教學熱情。

五、總結與思考

與多位一線教師接觸后，筆者深深為他們從事特殊教育的熱情、他們對于特殊兒童無私的愛以及他們的敬業精神所感動。在實施IEP這個問題上，教師們是非常積極的，但因為沒有形成正確的觀念走了許多彎路。其實，如果要使實施IEP不流于形式，真正為特殊兒童的發展發揮出其作用，教師要付出的心血和精神是難以計算的。在此，對兢兢業業工作在一線崗位上的教師表示由衷的敬意，希望通過這篇文章對他們的工作有所幫助。

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