面向聽障生的計算機專業(yè)課程體系研究與探索

劉井蓮 趙衛(wèi)績 于麗萍 吳亞明

（綏化學院 黑龍江綏化 152000）

一、序言

受教育是每個公民的權利，殘疾人同樣享有受教育的權利。殘疾人是社會的一部分，身體的殘疾使他們做事情比普通人困難得多，需要社會的關愛。殘疾人教育是提高殘疾人素質、改善殘疾人狀況、幫助殘疾人融入社會的重要環(huán)節(jié)。在大學開展殘疾人專業(yè)教育，滿足殘疾人日益增長的教育需求，是提高殘疾人平等、充分參與社會生活的有效途徑。我國殘疾人高等教育經過27年的發(fā)展，取得了可喜的成績，然而殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間有很大的差距，殘疾人很難接受到大學教育。部分原因是由于殘疾人作為特殊的教學對象，認知能力具有明顯的特殊性，思維能力同普通人存在一定的差異，并非所有專業(yè)都適用于殘疾人，例如與人交流較多的行業(yè)就不適合聽障生。但鑒于計算機技術的特殊性，特別是軟件開發(fā)技術，工作面對的主要是電腦，與人交流相對較少，因此面向聽障生開設計算機專業(yè)是可行的。目前，也有很多高校針對聽障生開設了計算機專業(yè)，例如長春大學特教學院，北京聯(lián)合大學。關于面向聽障生的計算機專業(yè)教育教學研究也引起了高校教師及學者的關注[1][2][3]?；诖?，我校積極相應國家滿足殘疾人受教育的號召，依托特殊教育和計算機科學與技術兩個專業(yè)的良好基礎，面向聽障生開設計算機科學與技術專業(yè)。為了做好該專業(yè)建設，就面向聽障生的計算機科學與技術專業(yè)課程設置進行了研究與探索，為新專業(yè)建設做好準備。

二、面向聽障生設立計算機專業(yè)的可行性

計算機已經成為生活、工作中必不可少的工具，利用計算機可以高效地解決生活、工作中的很多問題。計算機技術成為當前社會的主流技術之一，二十一世紀社會生產力高速發(fā)展，一大原因是計算機技術、網絡技術的推動。因此計算機專業(yè)一度成為高校的熱門專業(yè)，具有廣闊的就業(yè)前景。

聽障生喪失聽覺與人在語言交流有一定困難，他們在認知活動上具有一定的特殊性，如抽象思維和邏輯推理能力都比較弱[4]，但他們具有很強的視覺能力、模仿能力和操作能力。聽障生具備學習計算機技術的條件，基于計算機技術的特殊性，特別是軟件開發(fā)技術，工作面對的主要是電腦，與人交流相對較少。因此面向聽障生開設計算機專業(yè)是可行的。聽障生經過努力，可以成長為應用型專業(yè)人才。

三、課程體系

聽障生相對于普通生具有特殊性，要針對聽障生的特殊性，采取適合的教學方法和教學手段。面向聽障生的計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)他們具有計算機科學與技術專業(yè)的基礎知識、基本技能，具備運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。針對聽障生的特殊性，課程設置主要基于兩點：一是分類教學，個體化培養(yǎng)；二是夯實基礎，做精一門技術。具體如下：

（一）面向聽障生，制定合理的教學計劃

在計算機專業(yè)能力中，由于軟件開發(fā)工作面對的主要是電腦，因此軟件開發(fā)方向工作相對其他方向工作更適合于聽障生，因此筆者在這里主要探討的是面向聽障生軟件工程方向的教學課程設置。對于應用能力培養(yǎng)，打好基礎是前提，因此筆者深入研究分析了面向聽障生的專業(yè)基礎課程，具體設置見表1。

表1專業(yè)基礎課程模塊

基于聽障生的特殊性，專業(yè)基礎、專業(yè)技能培養(yǎng)能力提高緩慢，不適合于在大學期間學習多個方向的專業(yè)技術。因此，針對聽障生的特殊性，可以基于學生在專業(yè)基礎課程的學習情況，以及不同學生的特長愛好，選取當前軟件開發(fā)的主流技術中一個方向進行分類或個體化培養(yǎng)，夯實基礎，做精一門技術。軟件開發(fā)技術有很多，例如Dephi、VC、C++Builder、VB、VC等，基于當前軟件開發(fā)市場情況以及師資情況，我院面向聽障生的軟件開發(fā)培養(yǎng)方向適合選取一些涉及當前主流技術的應用課程，具體設置見表2。

在課程模塊學習中，首先一個一個地學習專業(yè)基礎模塊，在用一到兩年的時間里，完成基礎模塊學習，然后根據學生在基礎模塊學習情況，擅長方面，選取一個到兩個應用能力課程模塊對學生進行分類、個體化的應用能力培養(yǎng)，使學生學有所長、學有所用。

表2應用能力課程模塊

（二）注重實踐動式能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生的應用能力，從根本上提高學生的計算機專業(yè)技能，一定要注重實踐教學，科學合理制定實踐教學內容：實踐內容要體現(xiàn)實用性、應用性，使學生能感覺到學有所用，有效提高學生的學習興趣[5]；實踐內容要分層次，由于聽障生是特殊群體，每個學生聽障情況不盡相同，思維、學習能力不同，因此要針對不同學生，或者不同類別學生，制定不同難度、不同層次的實踐內容，難易程度要體現(xiàn)不同層次，只有這樣才可以滿足不同學生的需要。

四、總結

鑒于聽障生在理解、學習進度等方面滯后于普通生，以及師生交流手段單一等問題，本文重點研究了教學計劃課程模塊，在教學計劃模塊中，既做到了注重基礎能力培養(yǎng)，又考慮到聽障生的特殊性，采取分類、個體化培養(yǎng)模式，注重專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，既能使學生學有所長、學有所用，又幫助他們樹立了自信心、自尊心，成為社會有用的一份子，為中國殘疾人教育事業(yè)做出應有的貢獻。

[1]孔令波,劉陽.殘疾人高等教育全納性教學管理體系的構建與應用[J].現(xiàn)代教學科學,2010(6):160-161.

[2]王建民.按聾生特點加強計算機學科教學[J].中學教育,2002(8):20-22.

[3]李妍.面向聽障學生的計算機程序設計教學輔助系統(tǒng)的研究與開發(fā)[J].中國科技信息,2009(7):220-221.

[4]陳杰群.論如何提高聾人計算機的學習能力[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2010(13):268-269.

[5]劉井蓮.C語言實踐教學改革與實踐.綏化學院學報，2012(6):381-382.