高校“以水育人”特色育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以浙江水利水電學(xué)院為例

朱潔晶

高校“以水育人”特色育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐
——以浙江水利水電學(xué)院為例

朱潔晶

隨著近些年生態(tài)環(huán)境惡化，水資源問題日益嚴(yán)重，要從根本上解決水問題，緩解水危機(jī)，必須加強(qiáng)水教育，提高國民節(jié)水、愛水意識(shí)。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，承擔(dān)著教研、育人、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等多項(xiàng)職能，在高校構(gòu)建“以水育人”特色育人體系，培養(yǎng)識(shí)水、愛水、節(jié)水、護(hù)水、具有“人水和諧”生態(tài)價(jià)值觀的高素質(zhì)人才勢在必行。文章在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)特色水教育育人體系的架構(gòu)、運(yùn)行和保障提出了建議。

人水和諧；以水育人；育人體系

朱潔晶/浙江水利水電學(xué)院助理研究員（浙江杭州 310018）。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國水資源問題日趨嚴(yán)重。要從根本上解決水資源問題，不但要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)也要從教育的角度重新審視我們的觀念、思想、行為和目標(biāo)、政策和方針，正確認(rèn)識(shí)水的功能，注重水的教育，發(fā)揚(yáng)、傳承水文化，充分發(fā)揮水文化的育人功能。面對(duì)我國日趨復(fù)雜的水問題，面對(duì)廣大人民對(duì)水利事業(yè)發(fā)展的新期待，以水文化為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)特色水教育，構(gòu)建水教育特色育人體系，提升國民素質(zhì)，成為目前我們面臨的一項(xiàng)重大、緊迫的任務(wù)。

一、對(duì)“以水育人”的認(rèn)識(shí)

（一）“以水育人”的涵義

水作為萬物之源、生命之母，是人類得以繁衍、發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。從尼羅河邊的古埃及文明、恒河畔的古印度文明，到黃河流域的華夏文明，縱觀歷史，所有人類文明都由水孕育滋養(yǎng)。水不但孕育文明，由水而生的水文化是人類千百年來開發(fā)、治理、利用、保護(hù)以及認(rèn)識(shí)、欣賞、美化、表現(xiàn)水的勞動(dòng)過程中物質(zhì)精神的財(cái)富集合，體現(xiàn)了一個(gè)民族千百年來的歷史積淀，簡約、全面而直觀地詮釋了這個(gè)民族的文化底蘊(yùn)。水不再局限于單純的物質(zhì)形態(tài)，而是濃縮了一個(gè)民族精神文化的精髓。“以水育人”充分體現(xiàn)了水文化最重要的功能——育人功能。

“以水育人”就是將水文化精神融入教育理念，并通過各種方式滲透入教化人、培育人的全過程，使人識(shí)水、愛水、節(jié)水、護(hù)水并具備水的品格和精神，并在育人的過程中完成水文化的傳承。“以水育人”強(qiáng)調(diào)以水為載體培育、教化、塑造人，廣義上說，一切反映了人類與水有關(guān)活動(dòng)的自然界物質(zhì)和行為活動(dòng)都屬于“以水育人”的范疇，概括起來主要包括物質(zhì)層面水知識(shí)的傳播和精神層面文化精神的傳承。

（二）“以水育人”的核心精神——人水和諧

表面上看，水危機(jī)是人類社會(huì)向水與自然過度索取的后果。而深入分析，水危機(jī)是由于水教育的滯后、缺失導(dǎo)致人們對(duì)水認(rèn)識(shí)不夠，節(jié)水護(hù)水意識(shí)不強(qiáng)而產(chǎn)生的。要解決水問題根本上要從教育入手。只有加深對(duì)水的了解，人們才會(huì)識(shí)水、愛水、節(jié)水、護(hù)水，在日常生活生產(chǎn)中注意協(xié)調(diào)人與水的關(guān)系。“以水育人”的目的是為了實(shí)現(xiàn)人與水的和諧相處，促進(jìn)人與自然的永續(xù)發(fā)展，其核心價(jià)值觀是人與自然的和諧共處。在當(dāng)今水資源的開發(fā)、利用、保護(hù)中，必須強(qiáng)化全社會(huì)的水教育意識(shí)，這是當(dāng)代社會(huì)人水和諧以及可持續(xù)發(fā)展的基本保障。

二、全方位構(gòu)建“以水育人”的特色育人體系

高校作為高素質(zhì)人才的搖籃，肩負(fù)著為國家各行各業(yè)輸送人才的重任。當(dāng)代的高素質(zhì)人才不僅要掌握高層次的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更需要具備人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展理念以及人與自然和諧共處的價(jià)值觀。將“以水育人”的價(jià)值理念融入高校育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位構(gòu)建以水為特色的育人體系，將為高校全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高培養(yǎng)質(zhì)量提供有益幫助。我院作為行業(yè)特色鮮明的水利類院校，在挖掘水的育人功能、構(gòu)建“以水育人”的特色育人體系方面做了一定的探索和實(shí)踐。

（一）課堂教學(xué)為主導(dǎo)

高校大部分的知識(shí)傳授主要是通過課堂教學(xué)這種最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)的。同樣，特色水教育融合了知識(shí)和文化教育的特征，課堂教學(xué)仍是其實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要手段，整合水教育知識(shí)體系，開發(fā)特色水教育課程是實(shí)施“以水育人”的基礎(chǔ)。

我院通過數(shù)年努力，自行開發(fā)了特色水教育課程，并作為一門必修課在全校所有專業(yè)開設(shè)。與其他通識(shí)課一樣，課程只有18學(xué)時(shí)，沒有深?yuàn)W的理論分析，卻包含了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的水的知識(shí)典故。如下表所示，課程知識(shí)體系主要由兩部分構(gòu)成，第一部分旨在向?qū)W生傳遞水的常識(shí)，令其“知水、懂水”，傳播水的規(guī)范，學(xué)會(huì)“用水、節(jié)水”。這部分內(nèi)容主要通過多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式完成，可將課堂搬進(jìn)水利實(shí)驗(yàn)室、博物館、自然水域甚至水利工程現(xiàn)場，重點(diǎn)是強(qiáng)化環(huán)境渲染，使學(xué)生身臨其境、置身其中，更加深切地感知水、認(rèn)識(shí)水。第二部分水文化的內(nèi)容旨在傳承水利精神、水的品格，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其懂得“賞水、愛水”。這部分主要通過環(huán)境模擬、情景模擬的方法，利用圖像、聲音、視頻等多媒體手段，以歷史為主線講授人與水的故事，體現(xiàn)“人水和諧”的理念，并通過情感熏陶將水的品質(zhì)與精神傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響其價(jià)值觀、世界觀。

（二）社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體

水教育以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，但不局限于課堂，相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，也是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)踐，進(jìn)一步深化鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉能力，提升素質(zhì)，并形成社會(huì)輻射效應(yīng)，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。

水教育社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化管理可借鑒高校科研項(xiàng)目管理辦法，由學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)自行選題申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校統(tǒng)一評(píng)審，立項(xiàng)項(xiàng)目由學(xué)生組織實(shí)施，并撰寫總結(jié)報(bào)告參加驗(yàn)收。其優(yōu)勢在于項(xiàng)目全程主要由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施，全面鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、分析總結(jié)等綜合能力，也加深了學(xué)生對(duì)水資源及水事活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

特色水教育課程體系

我院幾年來利用行業(yè)優(yōu)勢，在“以水育人”的特色水教育社會(huì)實(shí)踐方面做了一些有益探索，組織學(xué)生開展的與水有關(guān)的實(shí)踐主要有三大類。

1.“世界水日、中國水周”系列實(shí)踐。2005年起，學(xué)校每年參與或承辦浙江省“世界水日、中國水周”宣傳活動(dòng)。根據(jù)每一年的主題制作展板、燈謎，組織文藝演出，發(fā)放宣傳資料，征集簽名；組織學(xué)生深入社區(qū)、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行宣傳；舉辦知識(shí)競賽、制作專題網(wǎng)站、征集短信等宣傳及水知識(shí)普及活動(dòng)；成立水資源社團(tuán)、編演水保護(hù)文藝節(jié)目等，倡導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注水問題。這樣的專題實(shí)踐已經(jīng)持續(xù)了8年，每年參與的學(xué)生超過了1000人次，社會(huì)反響良好。

2.重大水利工程、水利法規(guī)、科學(xué)節(jié)水宣傳教育實(shí)踐。結(jié)合近幾年浙江省關(guān)乎民生的重大水利工程，走進(jìn)全省各地市縣，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、農(nóng)戶，采用現(xiàn)場咨詢、展板展示、發(fā)放宣傳資料、入戶走訪、問卷調(diào)查、納涼晚會(huì)、有獎(jiǎng)問答等喜聞樂見的形式調(diào)動(dòng)民眾的參與度、了解民眾想法、有針對(duì)性地增強(qiáng)宣傳力度、提高宣傳效果，使民眾了解水利法規(guī)對(duì)水事活動(dòng)的規(guī)定，理解工程建設(shè)的意義，自覺依法用水、科學(xué)節(jié)水、支持水利工程建設(shè)。這類實(shí)踐充分發(fā)揮學(xué)生來自全省各地、假期時(shí)間長的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開展實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步接受生態(tài)水利教育，逐步樹立良好的生態(tài)道德觀和發(fā)展觀，帶著保護(hù)生態(tài)的睿智反哺社會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.水利系列專題調(diào)研實(shí)踐。我校依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，組織學(xué)生深入調(diào)研，撰寫較高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告。近幾年，我校學(xué)生參與調(diào)研的項(xiàng)目有杭州下沙大學(xué)城景觀水水質(zhì)調(diào)研、浙江省下山移民工作調(diào)查、浙江省農(nóng)村飲用水工程運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)研、舟山水資源保護(hù)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查等十多項(xiàng)。通過調(diào)研，學(xué)生深入了解了我省水資源、水環(huán)境狀況，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋問題，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、提高綜合能力。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的媒介作用

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已悄然走入校園，成為當(dāng)今高校學(xué)生必不可少的工具之一。相對(duì)于枯燥的課本，網(wǎng)絡(luò)的巨大信息量以其生動(dòng)、開放的特質(zhì)更能吸引學(xué)生。為了更有效地發(fā)揮“水”的育人功能，全方位實(shí)施特色水教育，必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的媒介作用，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)育人功能，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播水知識(shí)、弘揚(yáng)水文化。

互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)育人效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)育人功能的實(shí)現(xiàn)始終與其密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)的大信息量使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上找到任何想要得到的資料，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；網(wǎng)絡(luò)的開放性使課程打破了專業(yè)班級(jí)界限、學(xué)習(xí)人數(shù)界限，所有學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)的平等性、交互性使學(xué)生能自由傳遞所學(xué)知識(shí)、表達(dá)價(jià)值觀念，通過輿論影響擴(kuò)大育人范圍，完成二次育人。

我院依托浙江特色水教育課程自主開發(fā)了水教育教學(xué)平臺(tái)，包含供學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的課程資料、教學(xué)視頻、課件和題庫等完整的教學(xué)資源，以及特色水教育實(shí)踐的相關(guān)信息和報(bào)道。學(xué)生從課堂、網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)渠道獲取水教育資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校還自主研發(fā)了水利數(shù)字文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)、浙江水文化專題網(wǎng)站，為教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員學(xué)習(xí)研究提供大量文獻(xiàn)資料。除了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，學(xué)校還通過浙江在線、浙江高職教育網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等主流媒體宣傳我校特色水教育實(shí)踐活動(dòng)，通過正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生“惜水、愛水、節(jié)水、護(hù)水”。

（四）營造“人水和諧”的校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的主要場所，學(xué)生大部分的時(shí)間在校園中度過，校園環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，尤其要注重校園文化環(huán)境的塑造，發(fā)揮環(huán)境的育人作用。

廣義的校園環(huán)境包括物質(zhì)層面的校園設(shè)施、自然環(huán)境和行為層面的人文環(huán)境。營造“人水和諧”的校園文化環(huán)境，就要在校園規(guī)劃、設(shè)計(jì)上秉持生態(tài)文明理念，在學(xué)生活動(dòng)中凸顯“人水和諧”的文化氛圍。

1.物質(zhì)環(huán)境育人。學(xué)校人文景觀、設(shè)施的設(shè)計(jì)塑造蘊(yùn)含水文化特色，如增加水景、水文化雕塑；在建筑、園林外部設(shè)計(jì)上融入水文化元素；在教學(xué)、行政、宿舍、食堂等功能性建筑的命名和內(nèi)部裝飾中挖掘水文化資源，增強(qiáng)文化氛圍；校園內(nèi)安裝使用特色節(jié)水、水循環(huán)利用裝置，在細(xì)節(jié)上處處體現(xiàn)“節(jié)水、護(hù)水”理念。

以我院為例，校園環(huán)境塑造處處彰顯水文化特色。學(xué)校在新校區(qū)規(guī)劃上就設(shè)置了湖、池、灘等多處水景，整個(gè)校園水系環(huán)繞，人、水、建筑自然融洽。學(xué)校湖邊的“遨游”塑像、下沉廣場側(cè)立面的“上善若水”浮雕、廣場上的“融會(huì)貫通”雕塑還有圖書館內(nèi)“水利今昔”治水歷史長廊無不反映了水利精神和水的品格。學(xué)校綠化帶中安裝了節(jié)水灌溉裝置，將節(jié)水理念有效融入到校園管理中。

2.行為環(huán)境育人。特色水教育在環(huán)境育人層面的更深層次涵義是通過各種形式的校園活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)水的認(rèn)知和理解，重塑“人水和諧”的生態(tài)價(jià)值觀。校園文化活動(dòng)由學(xué)校管理者主導(dǎo)，旨在營造一種氛圍，使學(xué)生作為參與主體充分融入，通過環(huán)境熏陶，陶冶情操，提高能力和修養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格。

融入水特色的校園文化活動(dòng)主要有學(xué)術(shù)類的講座、知識(shí)競賽，實(shí)踐類的水宣傳、水調(diào)查，文體類的征文、演出、產(chǎn)品展示等。水文化作為我院的特色校本文化，在各種校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中凸顯出來。學(xué)校引導(dǎo)、支持學(xué)生創(chuàng)建了水文化社團(tuán)，開展各種水文化、水教育活動(dòng)。為了提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“賞水、愛水”，學(xué)校多次以水為主題，開展征文、攝影比賽；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，設(shè)計(jì)制作水文化創(chuàng)意產(chǎn)品；向?qū)W生征集具有文化意味的、體現(xiàn)水的美好品質(zhì)的校園主要建筑設(shè)施名稱。為了做好水文化宣傳，使學(xué)生“知水、懂水”，自覺“節(jié)水、護(hù)水”，學(xué)校創(chuàng)辦了水文化學(xué)習(xí)刊物，創(chuàng)建了水文化、水教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加水宣傳、水調(diào)研。我校具有水特色的“弘揚(yáng)水文化，培育水利人”、“用腳丈量職業(yè)深度，用心感受行業(yè)精神”主題實(shí)踐活動(dòng)先后被評(píng)為浙江省高校校園文化品牌，充分顯示了我校校園文化實(shí)力和特色。

（五）水文化研究為依托

水文化研究為特色水教育課程與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。深入的水文化研究構(gòu)建了特色水教育知識(shí)體系，并使其內(nèi)容更加豐富、與時(shí)俱進(jìn)。水文化研究要不斷創(chuàng)新研究手段、開拓研究領(lǐng)域，利用理論研究成果指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)，充分發(fā)揮水文化研究的應(yīng)用性，擴(kuò)大影響力。

我院依托水文化研究所，從水制度文化、水工程文化、水景觀文化、水利科技文化、水利風(fēng)俗、水文學(xué)、水藝術(shù)、水利人物等幾方面對(duì)水文化進(jìn)行全面考證、研究，成果斐然。幾年來，獨(dú)立承擔(dān)多項(xiàng)水文化、水教育課題，編纂出版多部相關(guān)書籍、教材，公開發(fā)表論文三十余篇。

（六）制度建設(shè)為保障

特色水教育育人體系的建構(gòu)，“以水育人”的教育理念自上而下的有效滲透都需要完善的制度作為保障。學(xué)校層面必須制定“以水育人”的總體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，特色水教育融入課程教學(xué)、科研、學(xué)生管理，完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮院系積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，并為水教育提供必要的政策支持和物質(zhì)保障。

根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，我院創(chuàng)建了SWH-CDIO人才培養(yǎng)模式，“S”代表水的精神、品質(zhì)，“W”代表人文情懷、文化素養(yǎng)，“H”代表水利精神、人文素質(zhì)融會(huì)滲透。學(xué)校將鑄就水利精神為核心的“以水育人”與培養(yǎng)人文素質(zhì)為核心的“以文化人”相結(jié)合，融入到CDIO的工程人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)水平。學(xué)校將“浙江特色水教育”作為公共必修課寫入所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將系統(tǒng)的水教育內(nèi)容搬入課堂。水知識(shí)、水文化成為學(xué)生必修內(nèi)容，“以水育人”在形式上落地。學(xué)校還制定了各種激勵(lì)政策，引導(dǎo)學(xué)生參加與水相關(guān)的各種校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉能力、提高素質(zhì)。

三、結(jié)語

以水育人，培養(yǎng)具備水的精神、品質(zhì)以及“人水和諧”價(jià)值理念的高素質(zhì)人才不僅是高校的任務(wù)，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。我們必須集社會(huì)、學(xué)校、家庭之合力，加強(qiáng)水文化的宣傳教育，提高國民素質(zhì)，使“惜水、愛水、節(jié)水、護(hù)水”成為人們的自然習(xí)慣，融入日常生活，影響周遭，輻射社會(huì)。

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G642

B

1671-6531（2013）17-0011-03

浙江省教育廳科研項(xiàng)目（課題號(hào)：Y201224154）研究成果

責(zé)任編輯：姚 旺