依據詞頻統計結果形成學生評價教師標準

魏晉河，董 莉

(蘭州市城關區教育局，甘肅 蘭州，730030)

教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷。重視和給予學生評價教師的權力，增強對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

但是，在教育現實中，推行學生評價教師的工作卻引起了一些擔憂。首先，學生在參與教師評價的過程中是否能講真話。由于教師擁有對學生實行獎懲的權力，再加上傳統思想中“師道尊嚴”的影響，學生往往不敢講真話；其次，學生對教師的評價是否客觀。由于學生年齡的限制，對教師了解的局限性，都會使教師和校方對學生參與教師評價的有效性產生懷疑。更有一些教師擔心那些“刺頭”學生會借此發泄不滿，攻擊教師，提出不合理的意見。

1 “學生眼中的教師”詞頻統計

面對這些在調查過程中教師表現出來的顧慮，我們采用詞頻統計的方式，使用一些描述性的、學生自己的語言來界定他們對于教師的認可程度，進而將一些較為高頻的詞語摘錄出來作為今后學生評價教師的標準。為此，我們特意在5所學校以隨機抽樣的方式選取了200名學生，以“我心目中的教師”為題進行了現場作文，共收集了30000多字文稿材料，并對結果進行了統計。

通過對學生習作中出現的有關教師外貌、性格、授課方式、工作態度、師生關系方面的統計，我們發現，在學生心目中，他們對于教師的評價主要來自職業道德、師生關系、專業水平、專業發展這4個方面。

其中，在職業道德方面，學生認為一位好教師應該具備溫柔、耐心、平易近人、公正、寬容、善解人意、平心靜氣、和藹、慈祥、幽默、負責、認真、和顏悅色、一視同仁、正經、活潑等性格特質。

在師生關系方面，學生認為一位好教師應該具備坦誠、無私、親近、沒有架子、理解、大度等性格特質。

在專業水平方面，學生對于理想教師應該具備的能力相對集中于教學能力、作業指導和教學質量這3個方面，其中有學生認為：“我眼中的教師他知識淵博，他好讀書，能給我們講許多的知識，除去書本外還會增加一些”；有的學生認為：“我心目中的教師，會為我們認真批掉每一項作業，哪怕一個字，一頁口算，一道題，對我們負責”；有的學生認為：“我心目中的好教師經常會讓我們做游戲，加深我們對單詞的印象，在這種有趣的課堂中學習，讓我們漸漸地愛上英語。”像這樣的描述還有很多，雖然童真的言語也許并不是那么客觀，但至少是他們幼小的心靈對于外部世界一種真實的感受。因此，我們不妨靜下心來，以一種平靜、寬容的心態側耳傾聽，也許其中的只字片語會對我們的成長有所幫助。

在專業發展方面，學生能夠涉及的話題并不多，主要包括教學方式、課堂調控、過程評價3個方面。

在教學方式方面，學生認為：“教師上課教學方法獨特，并給我們傳授各方面知識，在上課時能把課外知識也融入進來”；有的學生認為：“他不會過分給我們施加壓力，而是教我們怎么學，怎么玩，起到舉一反三的作用，他對我們也很負責，每當有同學請教他問題時，他也會為他們講，也會認真思考。”

在課堂調控方面，有的學生認為：“每當上課時，教師總是能讓我們深刻地記住學過的知識，而且課堂上會說一些幽默的語句，總是能讓快樂充滿課堂”；有的學生認為：“我眼中的好教師是積極、活躍的，能吸引學生，讓我們喜歡上課，沉浸在課堂中。如果我們課堂表現好，讓我們適當輕松一下，勞逸結合，這樣可以在快樂中學習、成長。”

在過程評價方面，有的學生認為：“我心目中的教師有一張神奇的嘴，它說出的話很有道理。但是，我最喜歡聽教師說‘很好！’當我們完成一件事，做完了作業，紀律變好了，教師都會說‘很好！’簡簡單單的兩個字，卻給了我們自信，給了我們希望，于是，我又學會了鼓勵別人”；有的學生認為：“我心目中的好教師不會因為我做錯了一件事而否定我。”

2 分析統計結果，形成評價標準

根據學生對心目中理想教師的描述，我們大致勾勒出了一個評價標準，其中具體的評價細則均來源于第一手的文稿資料，我們只是在此基礎上進行了抽象概括。

職業道德方面：不根據個人偏好隨性對待學生、體罰學生；熱愛、關心、了解學生；體貼、一視同仁、公平對待。建立關系方面：信任、尊重學生，與學生關系平等、親密，值得學生依賴。專業技能方面：普通話標準，說話有感染力；字寫得漂亮；是電腦高手；有較強的語言表達能力；作業批改及時、認真，書面作業少，不以作業懲罰學生；了解學生，能帶領學生開展實驗活動、實踐活動。依此制訂了教師評價標準（見表1）。

表1 教師評價標準