工學結(jié)合下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（上海東海職業(yè)技術(shù)學院 上海200241）

構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是檢驗高職教育建設(shè)成效的一個重要方面。近幾年，隨著我國高職教育改革的不斷深入，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索和實踐，取得了明顯成效。上海東海職業(yè)技術(shù)學院（簡稱東海學院）會計專業(yè)，作為上海市特色高職院校和上海市示范性民辦高校建設(shè)的重點建設(shè)專業(yè)，近年來對會計人才培養(yǎng)模式進行了一系列改革，形成了“課證融合、崗位技能遞進式”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職會計專業(yè)人才，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在97%以上，畢業(yè)學生因?qū)I(yè)知識扎實，動手能力、崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識強而受到用人單位的普遍歡迎，一大批畢業(yè)生已成為中小型企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干和中堅力量。下面主要介紹其在人才培養(yǎng)模式方面進行的一系列探索與實踐，期望能對其他高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供啟示和借鑒。

一、理清思路，重構(gòu)課程體系

近年來，我院組成了由校企專家組成的會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，并且會計專業(yè)建設(shè)課題組成員每年通過專業(yè)市場調(diào)研進行高職會計人才需求規(guī)格和崗位技能要求分析論證，優(yōu)化專業(yè)教學的建設(shè)思路和內(nèi)涵，以崗位技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)了新型課程體系（具體內(nèi)容參考圖1），將會計專業(yè)的課程體系設(shè)置為職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和職業(yè)實踐教育這四個模塊，重點突出職業(yè)實踐教育模塊，并大幅度提高每個模塊中實踐教學的學時比例，使實踐教學時數(shù)占總學時數(shù)的50%以上，強化學生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)。

二、工學結(jié)合，實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式

在會計專業(yè)的實踐教學過程中，為了實現(xiàn)高職會計學生培養(yǎng)的重點從以傳授知識為主向以培養(yǎng)會計崗位技能為主的方向轉(zhuǎn)變，東海學院會計專業(yè)根據(jù)會計各崗位技能要求，對實踐教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排，通過工學結(jié)合實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，將崗位技能培養(yǎng)貫穿在高職三年的學習過程中，“遞進”式全面加強學生的崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)實踐的“零距離”，畢業(yè)與上崗“零過渡”，學生的綜合崗位技能和崗位適應(yīng)能力明顯提高。具體做法為：

第一階段：崗位認知實習。即在第一學年組織本專業(yè)學生去校外企業(yè)實訓基地現(xiàn)場參觀調(diào)研，增強學生對本專業(yè)崗位技能的感性認識，以提高學生的專業(yè)學習興趣。

第二階段：基礎(chǔ)技能實訓。即在第一學年第一學期至第二學年第一學期，在校內(nèi)模擬實訓室開設(shè)會計電算化、會計基礎(chǔ)技能實訓等實訓課，掌握會計類各崗位的基本技能，如點鈔、書寫、中英文輸入、傳票錄入、會計電算化等。

圖1 會計專業(yè)課程體系

第三階段：專業(yè)輪崗實訓。即在第二學年，在校內(nèi)模擬實訓室開設(shè)會計崗位實訓、納稅申報及代理實訓等實訓課程，利用專業(yè)教學軟件，模擬專業(yè)崗位工作情境進行專業(yè)輪崗實訓，讓學生加深對各工作崗位工作職能的理解，增強學生的崗位專業(yè)技能的應(yīng)用。

第四階段：會計綜合實訓，即在第二學年第二學期，在校內(nèi)模擬實訓室開設(shè)會計綜合實訓、會計虛擬實習等課程，全方位模擬企業(yè)一個月的實際業(yè)務(wù)操作，涵蓋會計實務(wù)操作的全部基本技能，讓學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程。

第五階段：企業(yè)頂崗實習，即在第三學年，我們將充分利用校內(nèi)外實訓基地資源，在第三學年組織本專業(yè)學生集中到校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地和校外實習基地進行頂崗實習，把學生放到實際工作崗位中，全面檢驗專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高綜合業(yè)務(wù)能力。

三、教考結(jié)合，實現(xiàn)“課證融合”

在會計行業(yè)，財政部制定了由會計從業(yè)資格、助理會計師、中級會計師和高級會計師構(gòu)成的標準化會計職業(yè)資格認定體系。中小企業(yè)需要的是具有一定學歷、持有會計從業(yè)資格證并擁有相關(guān)技術(shù)職稱的會計人員，因此高職會計專業(yè)具有典型的職業(yè)性特點。為此，東海學院會計專業(yè)根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建出適合我院會計專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展的 “外貿(mào)會計資格→會計從業(yè)資格→助理會計師”職業(yè)考證體系，把相關(guān)會計職業(yè)資格考證內(nèi)容按序融入課程體系，并將學生的職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學相結(jié)合，做到將課程的設(shè)置、教材的選擇、課程開設(shè)時間的安排與各相關(guān)職業(yè)資格證書考試相結(jié)合 （具體內(nèi)容請參考表1），使學生在完成相關(guān)課程的學習后，即能參加職業(yè)資格證書考試，實現(xiàn)工學結(jié)合，課證融合，使專業(yè)教學與職業(yè)考證標準“零距離”。這種“課證融合”的人才培養(yǎng)模式不僅符合中小企業(yè)對會計人才的需求，而且學生畢業(yè)時在獲得學歷證書的同時能至少取得一種崗位技能資格證書，歷屆畢業(yè)生的雙證書獲取率超過90%，有效地增強了高職會計畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

表1 會計專業(yè)“課證融合”改革內(nèi)容

四、工學結(jié)合，加強實訓基地建設(shè)

高職會計教學的重點是實踐性教學，校內(nèi)外實踐基地建設(shè)奠定了會計實踐教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。東海學院會計專業(yè)高度重視校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，構(gòu)建了校內(nèi)會計實訓中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實習基地三位一體的專業(yè)實踐教學平臺。首先，學校建立了完備的會計實訓中心，包括會計基礎(chǔ)實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合模擬實訓室等，集“教、學、做”于一體，服務(wù)于學生的校內(nèi)會計專業(yè)實訓教學。其次，學校與某咨詢公司合作，引企入校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，對外承接企業(yè)實際代理記賬業(yè)務(wù)功能，對內(nèi)承擔學校會計實踐教學任務(wù)，接收學生、專業(yè)教師進行頂崗實踐，創(chuàng)造將“會計業(yè)務(wù)引進校園”的全新頂崗模式。再有，學校與上海市多家知名企業(yè)和會計師事務(wù)所建立了校外實訓基地，安排學生的校外頂崗實習，并進行產(chǎn)學“深度融合”的合作，包括：共同研究、確定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容改革方案以及校內(nèi)外實訓基地建設(shè)和實踐性教學方案等；共同研究、開發(fā)實訓系列教材；學校選派教師到企業(yè)頂崗掛職，企業(yè)選派業(yè)務(wù)骨干到學校擔任兼職教師，開設(shè)課程或講座，指導(dǎo)學生課程實訓和綜合實訓等。校內(nèi)外實踐基地建設(shè)拓展了學生的實訓實踐空間，有力地促進了學生會計職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，同時也為學生就業(yè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

五、以師為本，強化實踐師資培養(yǎng)

會計專業(yè)教學的實施有賴于綜合素質(zhì)高、特別是業(yè)務(wù)水平精的教師。近年來，我院會計專業(yè)不斷致力于打造一批師德高尚、業(yè)務(wù)技能強的 “雙師型”教師隊伍。首先，在新教師的引進方面，著重考察教師的專業(yè)技能，要求會計專業(yè)新進教師必須要有企業(yè)實際會計工作經(jīng)歷；與此同時，還聘用了一批企業(yè)能工巧匠來學校兼職任教。其次，在師資培訓方面，一方面要求每一位專業(yè)教師都必須取得中、高級職業(yè)資格證書，每學期至少安排一名專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時組織行業(yè)專家和企業(yè)內(nèi)專家到學校對教師進行專業(yè)定向培訓，爭取每一位專業(yè)教師都成長為“雙師”素質(zhì)教師。第三，要求每位教師在教學之余，積極開展各類科研課題研究，鼓勵教師積極與企業(yè)合作，承擔企業(yè)財務(wù)咨詢、代理記賬等社會服務(wù)工作，為企業(yè)員工開展會計職前、職后培訓以及會計從業(yè)資格考試的培訓服務(wù)等，不斷提升教師的科研水平和社會服務(wù)水平。