基于世界大學城網絡平臺的空間資源課程建設與應用——以《社區康復》課程為例①

羅治安，王丹，李福勝，曾德昕，隆獻

1 世界大學城與課程建設有關的功能特點

世界大學城是基于云計算以用戶空間為基礎的資源共建共享型網絡服務平臺，是以網絡交互遠程教育為核心的一座既虛擬又真實的大學社區平臺[1]，網址：www.worlduc.com，中文域名：世界大學城[2]。其與課程建設有關的主功能特點如下。

1.1 實名注冊、真實頭像

世界大學城個人空間實行真實姓名注冊，并要求上傳個人近期頭像，這不僅為網絡信息的真實性和安全性奠定良好基礎，也為同事、朋友、師生之間相互認識、了解、交流溝通、查找提供了便利。

1.2 欄目任意修改、導航隨意設計

世界大學城管理系統為個人空間設置了固定的水平導航欄和可任意添加修改的垂直導航條。水平導航欄包括大學城首頁、我的空間展示、我的空間管理、好友、交流群組、消息中心、居民管理等；垂直導航條分一級(欄目)和二級(子欄目)，用戶可根據自己需要對一、二級欄目進行隨意修改、添加和重新設計，構建特色空間課程框架及導航。用戶還可利用廣告牌生成器(阿里媽媽)設計制作漂亮動態的導航圖表插入自己的空間。

1.3 海量儲存、高度共享

世界大學城是基于云計算技術的網絡服務平臺。云計算技術是利用非本地或遠程的分布式或集群計算機為互聯網用戶提供服務(計算、存儲、軟硬件等服務)，將普通的服務器或者個人電腦(personal computer,PC)連接起來以獲得超級計算機的計算和信息海量存儲功能[2-3]，用戶可隨時隨地通過手機、個人數字助理(personal digital assistant,PDA)等輕量級設備獲取“云”的海量存儲能力和極強的計算分析能力[4]。云計算可以將教育信息資源存儲在“云”上，各個教育機構或信息資源建設人員可以利用云計算所提供的強大的協同工作能力實現教育信息資源的共建和共享[5]。信息海量、免費共享是世界大學城空間資源的顯著特點。世界大學城空間擁有最新的動態、最新的資訊和豐富的信息資源，為每一個學習者提供一個完全開放共享的學習環境，學習者通過空間可以訪問各種優質的教學資源，查找到所需要的知識，輕松實現自助式學習[6]。

1.4 超級鏈接、超強兼容

世界大學城空間可以實現網站、網頁、文本、圖像、E-mail、錨點、多媒體文件等鏈接。其兼容性極強，空間兼容對象包括Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Flash Object、PDF、PEG、PNG、JPG、JPEG、AVI、RM、FLV等文本文件以及圖片、視頻材料。

1.5 動態更新資源，多樣化空間互動

云計算技術可以根據需要進行動態擴展和配置資源，可以為用戶在系統中動態地添加和刪除應用模塊和信息[7]，從而實現資源隨時更新和動態更新。世界大學城空間還能幫助師生實現空間互動交流、空間布置作業、做作業、空間考試及建立群組跟帖討論等。

1.6 網絡直播、真實直觀

世界大學城直播空間可實現講課、會議、各種活動(包括臨床診療)的現場實時視頻直播。現場視頻直播的直觀教學不僅為教學質量的提高提供保障，同時在一定程度上解決了臨床見習難的問題。

2 《社區康復》空間資源課程建設

2.1 課程建設理念

以社區康復工作過程、工作任務為導向[8]，以職業資格考試大綱要求為依據建設社區康復空間資源課程。

2.2 課程建設思路

解構社區康復工作，明確社區康復典型工作任務；分析社區康復從業人員能力素質要求，針對社區康復從業人員能力素質要求建設課程資源；對應社區康復崗位知識、能力、素質要求重構學習內容；充分利用網絡平臺實現開放互動教學；實施多樣化評價，確保課程學習效果評價的客觀、公平。

2.3 課程建設步驟

2.3.1 分析社區康復職業崗位群，確定社區康復典型工作任務 調查發現，目前國內社區康復工作崗位主要有兩種，一是社區管理崗，二是社區康復服務崗。后者又包括社區康復指導員、社區康復協調員、基層康復員等；社區康復典型工作任務是社區康復管理和社區康復訓練與服務。而社區康復管理工作的主要任務是管理人員負責建立社會化工作體系，制定社區康復發展規劃和社區康復工作計劃與工作制度，建立社區康復工作隊伍及組織人員培訓，組織有關人員對社區康復資源和社區康復需求進行調查，對社區康復效果進行檢查與評估。社區康復訓練與服務則是社區康復技術人員對社區常見殘疾或功能障礙(肢體、智力、精神、聽力、言語、視力等)進行康復預防、康復評估和康復訓練，對社區康復資源和康復需求進行調查，對社區殘疾人、老年、慢性病患者開展醫療康復、教育康復、職業康復、社會康復及輔具適配、心理疏導、康復知識普及等康復服務[9-10]。

2.3.2 基于社區康工作任務、職業能力、職業素質要求確定資源建設內容 我國社區康復實踐表明，社區康復管理者要勝任社區康復管理工作，必須具備社區及社區康復管理、社區康復訓練與服務相關知識，具有較強的社區康復組織、管理、協調能力；一個合格的社區康復技術人員必須具有必備的醫學基礎、臨床醫學、康復醫學、預防醫學知識，具有對社區常見的傷、病、殘進行較準確的康復評估和有效的康復訓練能力及社區康復資源與社區康復需求調查、康復預防、康復轉介、輔具適配、康復器械選用及簡易康復器械制作的能力；無論是社區康復管理者還是社區康復技術人員都必須具有愛心助殘、尊老敬業的職業素質。依據社區康復工作任務，我們將整個社區康復工作解構為走進社區、社區康復管理、社區康復訓練與服務3個模塊。走進社區就是社區康復工作者了解、認識社區和社區康復，了解社區康復的重大意義；社區康復管理工作包括社區康復工作程序、社區管理實施體系、社區康復發展規劃制訂、社區康復評估、社區康復工作人員培訓、社區康復對象及康復形式；社區康復訓練與服務模塊包括社區康復技術人員對六類殘疾或功能障礙進行康復預防、康復評估、康復訓練等服務。按照工作任務(內容)與學習任務(內容)對應原則確定課程內容體系、課程知識、能力結構，構建課程學習的條件。

2.3.3 依據課程特點設立空間課程建設欄目 空間課程欄目既是空間資源課程的框架，又是課程學習的導航。根據世界大學城的功能特點和社區康復課程特點，我們設立了課程基本文件、課程教學資源、課程學習組織、課程學習管理、課程學習互動5個一級欄目，每一個一級欄目下又設立了二級欄目，如課程基本文件二級欄目包括課程教學大綱、課程考試大綱；課程教學資源包括概念庫、原理庫、方法庫、標準庫、訓練庫、圖片庫、案例庫、視頻庫；課程學習組織二級欄目包括教學進度表、表格化電子教案；課程學習管理二級欄目包括平時成績(出勤、討論發言、參與實訓、作業)、理論考試、實踐操作考核；課程學習互動的二級欄目包括學生空間鏈接、作業發布、群組討論。

2.3.4 按照模塊、打碎、簡約、方便重組的原則建設課程資源 課程資源建設是體現空間資源課程質量的關鍵所在。此項工作包括資源的制作、下載加工、鏈接、上傳等。資源制作是建設原創型資源，如制作Word文檔(案例、標準、作業)、PPT、視頻資料；下載加工是教師按空間建設主題要求有目的、有計劃地下載網上各種資源，通過集合、整合、打碎、編輯、重構、合成等途徑，形成資源再創造與再組合資源；鏈接是借助超鏈接技術，對大學城個人空間、機構空間或各種網絡媒體資源進行有效鏈接，使之成為教師個人空間資源的有機組成部分，實現最大限度地資源共享，使用這類資源時要尊重原創者的勞動成果。在建設課程資源時，要力求做到資源模塊化、簡約化、最小化。模塊化就是按照課程內容模塊組織建設課程資源；簡約化是指資源表現形式圖表化，以求簡明、直觀；最小化是將PPT打碎形成最小的資源單位，如一個概念、一則案例、一種病因、一個標準、一種方法制作一張PPT，這樣將方便重組表格化。待全部資源制作完成后將資源按照導航(欄目)分類上傳到個人空間。

3 《社區康復》課程應用

3.1 教學準備

教學準備期最重要的任務是教師按照社區康復工作過程、工作任務及社區康復工作者必備的知識、能力素質要求對課程資源進行重構，以超鏈技術將一堂的教學內容鏈接集成于一張圖或表中，即形成一堂課的表格化教案及資源配置方案。此外教師在上課前可通過空間鏈接進入學生空間，提前了解每一個學生的學習基礎、學習興趣、學習訴求，為課堂教學及融洽師生關系打下良好基礎。

3.2 教學實施

以電子表格化教案或類似的上課實施細則為指南，對學生實施教學，完成每堂課教學任務。這種教學實施過程也使教學由傳統的單一型、平面型教學變為復合型、立體型、多樣型，在這種教學過程中，現實教學與虛擬教學、實景教學與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動與生生互動、學校教師與現場專家等等可實現巧妙融合與對接，完全打破了傳統教學的時空觀、師生觀、教學互動觀，可有效實現教學任務。

3.3 課后交流

教師在課后通過空間布置作業、批改作業、點評作業、展示優秀作業、提供與反饋課程信息，并對學生進行分層輔導與幫助，與學生進行一對一的交流，引導學生進行課程拓展式學習。教師空間使得教師的課后輔導環節變得更為有效與快捷，并體現出多樣化、全天候、泛在性的特征。無論何時、何地，只要有互聯網的地方，都可成為教師輔導學生學業、呵護學生成長的殿堂。

3.4 教學效果調查與比較分析

3.4.1 對象與方法 我們對2010級康復治療技術專業4個行政班學生分別采用不同教學方法，甲、乙班應用空間教學法，丙、丁班采用普通多媒體教學法作為對照組，課程教學結束后對4個班學生進行不記名問卷調查及統一考試，對問卷和考試結果進行統計分析，分析工具應用SPSS 11.0分析軟件。

3.4.2 結果分析 問卷調查和課程考試結果表明，與傳統多媒體教學相比空間教學能更有效地激發學生的學習興趣，能更好地調動學生自主學習的積極性，能更加全面地提高學生的學習效果。見表1。

表1 空間教學與傳統教學問卷調查結果及成績比較[n(%)]

空間教學之所以深受學生歡迎，是因為空間的海量存儲功能讓教師在個人空間中存儲海量的、形式多樣的課程信息，學生隨時進入教師空間，通過課程欄目導航可以十分便捷地查找、學習自己所需的知識點，隨時觀看操作視頻，空間消息中心、交流群組和留言板為師生間和學生間交流提供極好的平臺，從而拉近師生的距離，增進師生的信任和理解。空間教學真正體現了以學生為中心的教育理念，真正實現了開放式教學和學生自主學習。其優勢是傳統教學無法比擬的，非常值得推廣應用。

[1]霍芳.淺談世界大學城教學空間的建設[J].科技信息,2011,26:379.

[2]王鍵.運用云計算探索新機制開創教育信息化建設新途徑—湖南教育信息化的實踐與展望[J].中國信息化教育：高教職教,2011,(9):12-13.

[3]杜海寧.基于云計算的圖書館海量數據存儲研究[J].圖書與情報,2011,(26):99-101.

[4]徐超.云計算技術在中國農村信息化建設中的應用[D].濟南:山東大學,2010.

[5]王闖,焦樹國,管剛.云計算下的信息教育[J].電腦知識與技術,2010,6(3):763-764.

[6]王福成.基于云計算的高校學生自主學習系統應用[J].科技創新導報,2011,(7):16-17.

[7]彭德林.云計算技術應用與探索[J].中國科技術縱橫,2011,(20):123.

[8]姜大源.世界職教課程改革的基本趨勢及啟示[J].職業技術,2008,(11):11-12.

[9]趙悌尊.社區康復學[M].北京:華夏出版社,2003:15-32.

[10]羅治安.社區康復[M].北京:人民衛生出版社,2010:11-40.