聽力障礙兒童圖畫辨認能力的研究①

王麗燕

視覺是個體接受外界刺激并獲取信息的主要渠道。研究表明，通過視覺獲取信息的能力對于兒童心理的發展具有重要意義[1-2]。聽力障礙兒童由于聽力受損，視覺對于他們更加重要。關于聽障人群的視覺發展特點，國內外近年來有一些研究[3-7]，研究對象大多為成年聽障人士或大齡聽障學生，且采用實驗室研究范式或以閱讀理解為實驗任務，其結果難以直接反映低齡聽障兒童的情況。本研究以學齡前聽障兒童為研究對象，以圖畫辨認這一學齡前兒童經常參與的活動為實驗任務，探討聽障兒童的視覺特點。

1 對象與方法

1.1 研究對象 在中國聾兒康復研究中心語訓部選取60名聽障兒童，其中男性36名，女性24名；年齡39~95個月，平均58個月；配戴助聽器兒童30名(均來自助聽器班級)，植入人工耳蝸兒童30名(16名來自人工耳蝸班，14名來自聾健合一班)。所有兒童智力正常，無其他發育障礙。

1.2 研究方法 以希-內學習能力測驗(Hiskey-Nebraska test of learning aptitude,H-NTLA)[8]中“辨認圖畫”分測驗為工具。該分測驗共21張目標圖片，每辨認正確1張得1分，滿分21分。

所有測試人員經過統一培訓和考核，操作規范、評分標準一致。

1.3 統計學分析 采用SPSS 17.0軟件對數據進行統計描述。根據兒童的性別、年齡、所在班級進行分組，不同組別之間的比較采用獨立樣本t檢驗或單因素ANOVA分析。

2 結果

男、女聽障兒童的圖畫辨認能力無顯著性差異(P>0.05)；配戴助聽器和植入人工耳蝸聽障兒童的圖畫辨認能力無顯著性差異(P>0.05)；來自助聽器班、人工耳蝸班、聾健合一班的聽障兒童圖畫辨認能力存在顯著性差異(P=0.044)，聾健合一班優于助聽器班(P<0.05)和人工耳蝸班(P<0.05)，其他兩組間無顯著性差異(P=0.598)；將聽障兒童按照年齡分為3組：3~4歲組(實際39~48個月)、4~5歲組(49~59個月)、5歲以上組(61~95個月)，3個年齡組圖畫辨認能力之間存在非常高度顯著性差異(P<0.001)，3~4歲組能力最低，其他兩組間無顯著性差異(P=0.107)。見表1。

表1 不同聽障兒童圖畫辨認能力比較

3 討論

本研究顯示，聽障兒童的圖畫辨認能力不受性別、助聽類型的影響，但與年齡、班級類型有關。與其他研究結果[3,5,9]一致。

年齡影響聽障兒童的圖畫辨認能力，一方面可能與兒童的生理發育程度有關，另一方面可能與隨年齡的增長，兒童的經驗、知識也愈加豐富有關。圖畫辨認測驗不可避免地會受到被試的知識、經驗的影響。

使用不同類型助聽設備的兒童之間圖畫辨認成績無顯著性差異，可能表明圖畫辨認測驗與兒童的聽覺、言語能力沒有直接關系，因為希-內學習能力測驗本就為聽障兒童設計。

本研究顯示，聾健合一班聽障兒童的圖畫辨認成績好于助聽器班(P=0.032)和人工耳蝸班(P=0.020)，提示教育教學模式對聽障兒童的圖畫辨認能力有一定影響。本研究中，聾健合一班的聽障兒童接受普通幼兒園的學前教育模式，與健聽兒童一起學習、活動；助聽器班和人工耳蝸班接受的則是特殊教育模式，即以聽覺、言語、語言康復為重點的教育，這兩種班級的聽障兒童與同齡健聽兒童相處的機會很少。有待進一步深入研究。

與全國健聽兒童常模[8]相比(3~4歲：11~13分；4~5歲：14~16分；5~6歲：17~18分)，本組聽障兒童的圖畫辨認能力不遜于同齡健聽兒童。雷江華等的研究顯示，聽障高中生(15~19歲)視覺圖像識別的敏度優于同齡健聽學生，他認為這說明聽障學生存在明顯的視覺補償作用[5]。這種補償現象得到了很多學者的認可[4]。充分發掘聽障兒童的視覺優勢有助于聽覺、言語、語言康復教學方案的制定[10]。利用聽障兒童的視覺敏感性和較強的圖畫感知能力，激發他們的學習興趣，幫助他們建立起實物、圖畫與語言之間的聯系，為理解語言、使用語言打好基礎。

但劉曉明等對聽障大學生(平均年齡21歲)閱讀過程中的眼動情況進行監測的結果表明，聽障大學生的閱讀監控能力較低，主要表現為回視次數、回視時間和回視點個數上均顯著低于健聽學生[6]。聽障兒童的視覺補償能力能否為他們長期的發展提供支持，有待于今后進一步研究。

[1]van der Maas HL,Jansen BR.What response times tell of children's behavior on the balance scale task[J].J Exp Child Psychol,2003,85(2):141-177.

[2]Weiler MD,Forbes P,Kirkwood M,et al.The developmental course of processing speed in children with and without learning disabilities[J].J Exp Child Psychol,2003,85(2):178-194.

[3]張寧生.聽覺障礙兒童心理與教育[M].北京:華夏出版社,1995.

[4]張興利,施建農.聽力障礙對視覺注意的影響[J].中國心理衛生雜志,2006,20(8):501-503.

[5]雷江華,李海燕.聽覺障礙學生與正常學生視覺識別敏度的比較研究[J].中國特殊教育,2005,8:7-10.

[6]劉曉明,杜曉新,邱天龍.聽障學生與健聽學生閱讀監控的眼動研究[J].中國聽力語言康復科學雜志,2012,3:197-201.

[7]張興利,施建農,黎明,等.聽力障礙與聽力正常兒童視覺注意技能比較[J].中國心理衛生雜志,2007,21(12):812-816.

[8]楊曉娟.中國3~7歲兒童希-內學習能力測驗常模修訂及智力發育現況比較[D].太原:山西醫科大學,2011.

[9]施建農,惲梅,翟京華,等.7~12歲兒童視覺搜索能力的發展[J].心理與行為研究,2004,2(1):337-341.

[10]王楓,胡旭君,秦艷玲,等.聽力障礙兒童視覺記憶能力在言語訓練中的作用[J].中國聽力語言康復科學雜志,2005,4:19-20.