運用音樂游戲開展學齡前智障兒童主題課程教學的效果①

陳夏堯，李利君，唐樂群，劉麗君

主題課程是根據兒童的培養目標和要求，從兒童的年齡特點和實際發展水平出發，將他們所要學習的知識、經驗和技能按照一定的層次組成一個個合理的、兒童能掌握的主題，并綜合運用各種教學方法和教學手段，以增加各學科間的聯系，幫助兒童適應生活，適應社會[1]。它是一個由點、線、面構成的完整的結構體系[2]。學齡前智障兒童一方面與普通學齡前兒童一樣，一切從興趣出發，喜歡游戲，好動好玩；同時，他們又有一些不同于普通學齡前兒童的特性，比如感知事物遲緩、范圍狹窄，認知事物主動性不強、興趣不高，注意發展水平低，溝通能力和社會技能弱[3]。針對智障兒童的特性，我國內地醫療、教育、心理、社會等相關領域的專家、學者開發了一些課程，并付諸教學實踐。但總體來看，基本是分學科而非整合的。在教學方法上的研究也局限于基礎性教學方法，如情境創設法、直觀教學法、示范法和口授法[4]。這些方法因受傳統理念的影響，將智障兒童看作被動學習與“施教”的對象，教學效果不佳[5]。運用音樂游戲形式組織開展的主題課程教學是指根據智障兒童的實際能力和身心發展需要，圍繞一個主題，綜合運動、感知、認知、言語交流、生活自理和社會交往等多個領域設計活動，有目的地運用音樂游戲的方式來組織主題教學，激發、調動兒童學習興趣，喚起兒童的好奇心與想象力，在一定的教學場景和時空中展開行動，以提升兒童知識、能力的過程[6-8]。湖南省殘疾人康復研究中心嘗試探索運用音樂游戲形式組織開展主題課程教學。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機抽取2011年1月~2011年12月在湖南省殘疾人康復研究中心進行教育康復的3~6歲智障兒童30名，分為：①實驗組(n=15)：接受運用音樂游戲形式組織開展主題課程教學，其中男性10名，女性5名；平均年齡(4.38±0.66)歲；②對照組(n=15)：接受常規主題課程教學，其中男性9名，女性6名；平均年齡(4.67±0.65)歲。兩組在性別、年齡上無顯著性差異(P>0.05)。

1.2 教學方法

1.2.1 制定個別化教育計劃 運用湖南省殘疾人康復研究中心自編的《0-6歲智障兒童康復教育發展性課程評量手冊(試行)》，對30名智障兒童進行評定并制定個別化教育計劃(IEP)；通過對個別化教育計劃中的長、短期目標進行排列、分類、概括、整合，結合節日和季節的變化、兒童貼近的事物、身邊發生的重大活動及一些簡單的文學作品等生成“快樂的節日”、“秋天來了”、“交通工具”、“動物世界”、“寒冷的冬天”等月主題，由月主題層層分解形成周、日主題，構成一個相互聯系的主題網。

1.2.2 設計音樂游戲 根據月、周、日主題，設計一系列節奏鮮明歡快、內容簡短直觀的音樂游戲，如：配合“快樂的節日”編排《買月餅》和《五彩的氣球》；配合“秋天來了”編排音樂游戲《樹葉沙沙沙》和《切西瓜》；配合“交通工具”編排《小火車》和《小司機》；配合“動物世界”編排《大貓小貓在唱歌》和《小老鼠》等。

1.2.3 主題課程教學 課程設計為每周5次，每次30 min，為期20周的團體教學。在30 min課程中，音樂占60%，游戲占30%。為每次主題課程制定半結構式的固定流程，具體為常規部分、導入部分、新授部分和結束部分。常規部分借助音樂律動或音樂游戲的形式引導孩子認識、介紹自己，向同伴問好，如改編的《坐好歌》、《點名歌》、《你好歌》等，激發兒童的興趣，調動兒童參與積極性；導入部分借助音樂場景、已熟悉的音樂節奏吸引兒童注意力，以已有的知識經驗引發兒童思考；新授部分圍繞主題設計一個或多個階梯音樂游戲學習新知識、新經驗，增進理解，使智障兒童注意力集中時間不斷延長，如語言領域的主題課《大貓小貓在唱歌》，通過改編的音樂游戲“擊鼓傳花”和“開火車”掌握“喵喵喵喵喵”的節奏；結束部分運用各種各樣的音樂游戲對所學知識進行總結，在自然輕松愉快情境中結束課程，如音樂游戲《大貓小貓動起來》。

1.2.4 常規主題課程教學 對照組兒童實施主題課的時間、次數以及具體流程與實驗組一致。每堂主題課主要運用情境創設法、直觀教學法、示范法和口授法等基礎性教學方法開展教學。具體為：常規部分借助簡單明了的語言指令進行師生問好，認識自己，如“小朋友，站起來”、“小明請舉手”、“小手放在小腿上”等；導入部分主要借助敘述或提問的方式引導兒童思考問題，如：“小朋友們，老師帶來了一件禮物，想不想看？”“今天天氣熱，想要涼快，怎么辦呢？”；新授部分圍繞主題，通過口授法、直觀教學法和講授法傳授新知識，如語言領域的主題課《燈》，出示各種燈，示范開、關燈，引導兒童模仿表達“燈”、“這是燈”、“老師開燈”的詞語；結束部分結合提問引導兒童回顧本堂課的內容，以講授方式將所學知識點總結鞏固。

教學實施者從業年限一致，教學能力水平基本相當；實驗過程均采用封閉式教學，未涉及家長和其他任何形式的干預。

1.3 評價方法 采用學生學習態度觀察評量表[9]、情緒行為量表[10]、溝通行為量表[9]和社會技能量表[11]于課程前后分別進行測評。

1.4 統計學分析 采用SPSS 16.0統計軟件對數據進行獨立樣本t檢驗。顯著性水平α=0.05。

2 結果

兩組教學前，學習態度、情緒行為、溝通能力、社會技能均無顯著性差異(P>0.05)。課程結束后，實驗組各項得分均顯著優于對照組(P<0.001)。見表1~表4。

表1 兩組教學前后學習態度比較(n=15)

表2 兩組教學前后情緒行為比較(n=15)

表3 兩組教學前后溝通能力比較(n=15)

表4 兩組教學前后社會技能比較(n=15)

3 討論

運用音樂游戲形式的主題課程教學，使學齡前智障兒童的情緒行為、學習態度、認知能力、溝通能力和社會技能都得到明顯改善，尤其是在情緒行為方面改善幅度最為顯著。

3.1 情緒行為 智障兒童自我控制能力差，情感幼稚，表現單一，經常在情緒上出現哭鬧行為，甚至對同伴進行攻擊，不善于觀察和接受語言的指導。在教學實踐中發現，對照組兒童在接受傳統的指令教學，如：常規練習時發出“站!坐!看老師這里！”等指令時，智障兒童往往出現東張西望、互相推拉、到處亂跑等不聽指令的現象，不易形成穩定、正確的常規行為習慣；實驗組兒童借助改編的音樂游戲《坐好歌》、《快樂歌》和《你好歌》，通過音樂先激發智障兒童愉悅的內心體驗，能迅速地吸引兒童參與到活動中，停止一些哭鬧和自我刺激行為(如咬衣領、卷手指和玩凳子等)；通過拍手、跺腳、握手和擁抱等途徑滿足了他們的感官需要，更多地引起兒童對活動的關注，成功地培養他們一些正常的行為。通過運用音樂游戲式的主題教學，能夠使兒童感受到教學活動的有趣，并且積極參與、表現自我，主動配合教學活動的開展，從而幫助他們建立正確的交往方式，以正常的行為代替異常行為，并不斷泛化到日常生活中去。

3.2 認知理解能力 通過觀察發現，利用音樂游戲的形式開展主題課程，能讓兒童在音樂的聽、說、玩、樂的愉悅、輕松氛圍中，主動學習并增進理解，提高認知的深度，增強理解和記憶能力，提高運用知識的多樣性，開發了智力。兒童能積極地參與游戲，增進了對知識的理解，開發了潛能。

3.3 語言能力 學齡前智障兒童語言發育遲滯、發音不清、語言理解能力差、詞匯少、語言量少、語言運用的質量差[3]，導致主動溝通行為的意識差。對照組借助簡單明了的語言指令進行師生問好，認識自己，如“小明，到了沒？”智障兒童往往只會用一個字表達，溝通行為方式單一；而實驗組將兒童的名字通過節奏和樂器彈奏，填入歌詞中，邊彈邊說“小明|小明|你在|哪里|拍拍|小手‖”兒童聽到自己的名字被念成朗朗上口的兒歌，能引起對活動的興趣，被吸引到活動中來，在模仿練習的過程中，逐漸理解活動的意義，對言語的理解能力提高，并且會模仿教師的念白或歌唱發出聲音，從而促進了兒童的主動言語交流能力，擴展了兒童的詞匯量。再如：主題教學《大貓小貓在唱歌》，對照組通過講解、口授、示范來掌握大貓小貓的節奏，兒童主動溝通行為很少或幾乎沒有，而通過邊彈邊唱改編的兒歌《大貓小貓在唱歌》，讓兒童多次欣賞、模仿，漸漸熟悉歌曲，在此基礎上教師可以唱出每一句的開頭部分，留下空白讓智障兒童說出和唱出后面部分，刺激主動發聲，學習運用語言，從而加強對語言的理解和表達[12]。運用音樂游戲式的主題教學，能激發兒童興趣，突破了單一的溝通行為方式，引導兒童主動表達，激發交流欲望，不斷提升語言能力。

3.4 社會性交往能力 由于語言能力差，學齡前智障兒童不能有效地與別人交往，經常表現出膽小、依賴、沖動等特征，在團體里不能與同齡兒童融洽相處[3]。在實驗組中，教師把音樂游戲作為一種手段，使兒童和周圍事物、人物之間建立起感情，使他們逐漸快速接受周圍的事物，獨立完成簡單活動，學會處理簡單關系，大方表現自我。比如，主題課程《幼兒園朋友多》設計的音樂游戲《找朋友》，通過情景創設，在音樂節奏中，他們開始時可能獨自說唱或拍打節奏，或僅僅與教師共同玩耍；當他們逐漸熟悉周圍的環境，教師通過音樂游戲引導找到自己喜歡的朋友，并握手、擁抱，學會與朋友相處的社會行為；逐漸引導其加入一個更大的群體，掌握正確地交往方式。再如，兒童在《可愛的小家禽》主題課中，通過設計《母雞和小雞》的音樂游戲，兒童扮演成小雞和母雞，在音樂節奏中找尋媽媽，他們或以“搖頭、擺手”或以“牽手、擁抱”開展游戲，共同完成音樂游戲體驗，從而幫助他們建立起同伴、團體、社會的關系。運用音樂游戲式的主題教學，實驗組兒童建立了強烈的交友需求愿望和求助的禮貌，增進了團體活動中的體驗，學會了恰當的交友方式以及表達感情方式，而且能主動在團體中幫助他人，提高與他人相處的方式，團體關系融洽，情感得到升華。

運用音樂游戲形式組織開展的主題課程教學，能夠比較充分地調動學齡前智障兒童參與康復教學與訓練活動的積極性，使學齡前智障兒童的情緒行為、學習態度、認知能力、溝通能力和社會技能都得到明顯改善，進而形成兒童自身的知識和能力，康復教學和訓練效果好，值得推廣。

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[2]朱家存,李佳瑩.“主題式”學前綜合課程的結構分析[J].當代教育論壇,2010,9:105-106.

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[11]張文京,許家成.弱智兒童適應性功能教育課程與實踐[M].重慶:重慶出版社,2002:12.

[12]施英,黃辛隱.再創造式音樂治療對孤獨癥兒童的療效研究[J].中國特殊教育,2011,11:55-59.