師范生信息素養教育課程體系的構建及實施策略芻議

◆郝婭杰

加強教師信息素養教育，是信息化社會對當今教育提出的時代課題。師范專業大學生（下稱“師范生”）作為未來教師隊伍的新生力量，其信息素養的高低，對促進教師專業發展，提高未來教育質量，有著不容低估的影響。同時，師范生時期是教師教育的重要階段，該階段信息素養教育的質量也關乎信息時代教師教育整體效率與質量的高低。然而，目前我國師范專業信息素養教育尚處于起步階段，在課程設置、教育方法等方面還很不成熟。在此情況下，探討師范生信息素養教育課程體系的構建及實施策略，無疑是非常必要的。

1 師范生信息素養教育中存在的問題

課程設置“三足鼎立” 目前，我國大部分的高師院校都開設了文獻檢索課，但大多止于一般文獻檢索技術的簡單培訓和圖書館用戶教育，離信息素養教育的目標還相去甚遠。計算機文化基礎課和現代教育技術公共課的開設，雖然在培養學生的信息能力與意識方面起了一定作用，但在課程設置、課程內容安排和課程實施上存在各自為政、隨意性較強等問題。課程之間缺乏整合與總體的系統設計，而且過于強調對具體知識和技術的傳授，教學內容更新滯后，在培養學生信息素養方面，整體效果并不理想。

重技術教育，輕文化素養培養 “信息素養”的英文是“Information Literacy”，它也可譯為信息文化[1]，其本義更多地強調一種文化理念，是與以讀、寫、算為核心的傳統文化素養一脈相承的，是傳統文化素養在信息化社會的延伸和拓展[2]，是一種可以通過教育所培養的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。信息素養教育最終應該是一種文化素養教育，然而在教學過程中，教師較重視有關技術內容的傳授，強調信息的自然科學內容，而忽視了其中的文化因素。

重技能習得，輕意識與態度培養 目前，信息素養教育強調信息技能的習得，而在信息意識與態度方面卻相對薄弱。不論是教學內容的選擇、教學的實施還是教育評價，知識技能的被關注程度均明顯高于意識和態度、道德。雖然信息素養中的知識和技能具備客觀性，教學和評價操作性強；而信息意識和態度因其主觀性強，教學和評價相對復雜，但教育的終極目標是對人的培養，深層次的文化支持與哲學上的理性思考不可或缺。從某種意義上講，正是信息素養中的情感與道德教育決定了信息素養教育的成敗。

2 構建師范生信息素養教育課程體系應遵循的原則

體系的構建應以全面把握信息素養的涵義為基礎 課程體系的構建必須從信息素養教育的目標研究入手[3]，而對信息素養涵義的全面把握則是信息素養教育目標研究的前提。我國學者對信息素養涵義的闡釋，大多從信息意識、信息能力（包括信息知識與信息技能）、信息倫理道德三個層面著手，其中信息意識主要指對信息重要性的認識，對信息的敏感性與洞察力；信息能力包括獲取、評價、發布、利用及創造信息的能力，這里面既包括了對信息知識的掌握，又包括運用信息技術工具進行問題解決的能力；信息態度主要指在信息化環境中所應該具有的道德、情感、法律意識與社會責任。

不過要全面把握信息素養的涵義，除從以上三個層面分析其內涵外，還應從信息技術與信息素養、傳統文化素養與信息素養的關系兩個維度分析其外延。一方面，信息素養是信息技術發展到一定階段的產物，其涵義也是隨信息技術的發展而不斷演變的；另一方面，信息素養雖有不同于以讀、寫、算為核心的傳統文化素養的顯著特點，但它卻是與傳統文化素養一脈相承的，是傳統文化素養在信息化社會的延伸與擴展。信息素養內涵的三個層面決定了信息素養教育課程的具體目標和主要內容，對信息素養教育課程體系的構建具有方針作用；而信息素養外延的兩個維度則決定了信息素養教育課程體系應該具有動態發展、與時俱進的特點及與其他學科課程的密切相關性，對信息素養教育課程的實施具有指導意義。

體系的構建應突出師范特色 師范生信息素養并不等同于一般意義上的信息素養，而應是對于師范專業的具體化，它以當今大學生作為未來的教育工作者所應具備的以教育信息化意識、信息技術的教學應用能力為核心的專業信息素養為特色。這就決定了其課程體系的構建必須將專業素養教育與信息素養教育有機結合起來，突出師范特色，才能更好地滿足教育信息化對未來教師信息素養提出的要求。

體系的構建應體現系統性與層次性原則 既然是體系，就不是內容與方法的簡單排列組合，從內容設置到方法實施都應遵循系統性與層次性的原則。具體說，既要考慮與中學信息素養教育在內容上的銜接，又要考慮不同年級學生之間的水平與能力差異，從而構成體系內容之間的系統性與層次性，避免內容間的簡單重復與無序組合。不僅要考慮信息素養培養的內容體系，還要研究其方法體系。科學合理的內容體系是開展信息素養教育的依據，而與內容體系相統一的方法體系，則是決定最終能否實施成功信息素養教育的關鍵。

3 師范生信息素養教育課程體系的構建

基于以上對師范生信息素養教育現狀的分析及課程體系構建原則的闡述，可以從顯性課程和隱性課程兩個方面著手構建師范生信息素養教育的課程體系（圖1）。

圖1 師范生信息素養教育課程體系

顯性課程體系 顯性課程，指學校一般意義上的正式課程。對于顯性課程體系的構建，筆者建議首先嘗試對原有的文獻檢索課進行改造，使其成為專門的信息素養教育課，同時緊緊圍繞信息素養教育這一目標，對計算機文化基礎課和現代教育技術公共課的內容進行總體的系統設計，從而構建以計算機文化基礎、信息素養教育與現代教育技術為三大基石的師范生信息素養教育課程體系。這既避免了因新增課程而加重學生的學習負擔，而且保障了信息素養培養的長期性和系統性。

當然，要實現這一點，就需要從課程目標、內容等方面對這三門課進行統籌規劃、系統設計。建議將計算機文化基礎課定位在信息素養教育的基礎課，在大一上學期開設，以講授關于計算機、網絡的基礎知識與基本原理為主，重在培養學生的信息技能及對新技術進行跟蹤學習的能力。內容上，既要考慮到與中學信息技術課的銜接，也要注意深度與廣度上的延展。這既實現了對中學信息素養教育的銜接與深化，同時也為進一步的學習打下了基礎。

通過大一的學習，學生掌握了一定的以計算機和網絡技術為核心的信息技能，感受到了信息技術給學習和生活所帶來的令人興奮的影響，此時便需要對他們進行及時的信息技術應用方面的指導，否則便易誤入歧途，把網絡等現代信息技術手段僅僅當成娛樂的工具。因此，建議在大二開設專門的信息素養教育課，并將其作為信息素養教育的核心課，重在培養學生的信息意識、信息道德情感與信息問題的解決能力。主要講授信息素養與信息素養教育的基本知識，如信息素養的涵義，信息素養教育的基本理論和學科性質、研究對象、研究內容以及與其他學科的關系。

經過大一、大二的學習，使學生作為普通大學生的一般信息素養水平得到了較好的提升，而在大三開設的現代教育技術課，可作為師范專業信息素養教育的特色課。現代教育技術課以講授現代教育技術基本理論和現代教育技術手段為主，重在培養學生的教育信息化意識和信息技術的教學應用能力，如信息化教學設計能力、信息技術輔助教學與管理的能力。當然，以上僅是課程設置的大體框架，具體細節還需根據專業的不同和學校的實際情況，具體設計。

隱性課程體系 隱性課程，在這里指正式課程以外的信息化文化環境，主要包括校園信息化環境、社會信息化環境、信息技術與課程整合。校園信息化環境和社會信息化環境，既包括以硬件基礎設施和軟件資源為核心的硬環境，也包括以高信息素養的教師隊伍、科學的信息化教學與管理體制、完善的信息化服務體系為主體的軟環境。信息技術與課程整合，這里既包括在一般課程的學習和教學活動中對信息技術的應用，也包括學生在教學實習、畢業論文寫作等教學實訓活動中對信息技術的應用。信息技術與課程整合可以很好地將學生的傳統文化素養教育、專業素養教育與信息素養教育結合起來，使三者相互融合、相互促進，也只有這樣，信息素養教育才能真正落到實處，否則信息素養教育便是無源之水、無本之木。

雖然隱性課程沒有顯性課程那樣明確的教學目標與系統的教學計劃，但是它對培養學生的信息意識，端正其信息態度，激發其健康的信息道德情感，卻有著不容低估的影響。

4 師范生信息素養教育實施策略

構建良好的信息化環境 良好的信息化環境，對學生信息素養的培養是潛移默化的，同時也是十分重要的。它在培養學生的信息化意識、塑造其健康的信息道德情感方面所起到的作用是一般課堂教學所不能替代的。美國信息素養教育之所以取得了較好的成果，很大程度上在于其大學甚至整個社會信息化環境的健全與完備。目前，高校信息化硬環境建設已達到了比較高的水平，但是軟環境建設還有待于進一步完善、增強，特別是要發揮校園網在日常教學與管理中的作用，強化校園網與圖書館對學生學習、生活的信息服務職能。

傳統文化素養教育、專業素養教育與信息素養教育相結合 沒有高的傳統文化素養與學科專業素養水平，就談不上高的信息素養水平。只有大力提高學科教學的質量，提高學生的傳統文化素養與專業素養，信息素養教育才會有基礎與保障。例如：只有公共英語教學搞好了，學生的外語水平得到切實提高了，才能培養學生利用外文資源解決自己工作與學習中問題的能力與意識；只有通過思想政治教育課，使學生普通思想道德水平得到切實提高了，才有可能進一步培養學生在信息環境下的倫理道德。很難想象一個在現實生活中道德素質就比較低的人，會在網絡這樣的虛擬環境下有較高的道德表現。

以意識喚醒為先導，能力習得與態度養成并重 信息意識是信息素養提高的持久動力，信息能力是信息素養提高的基礎，而健康的信息態度與信息價值觀則是信息素養提高的方向保障。由于信息素養是一個動態發展的綜合性概念，所以信息素養教育不應只是一個階段性的任務，而應該貫穿于每個人的一生。這就決定了信息素養教育的首要目標，就不應是教給學生有限的知識與具體的信息技能，而重在培養學生的信息意識、終生學習的意識，喚醒學生信息素養自我培養的主體意識。對于師范生，還要通過信息素養教育課與現代教育技術課的開設，培養其教育信息化意識、教育創新意識。同時，要培養學生過硬的信息能力與積極的信息態度。能力與態度的培養是相輔相成的，其培養也不能有所偏廢，而應該兩手抓兩手硬。但是，不管是意識喚醒，還是能力習得與態度養成，都不能僅靠單純的說教，而是應該設計目標明確、計劃科學的社會實踐活動和研究性學習活動，使學生通過參與活動來獲得真實的情感體驗與意識覺醒，使學生在活動中習得過硬的信息能力，養成積極的信息態度。

[1]楊曉娟.論高等師范院校學生信息素養的培養[J].山東師范大學學報:人文社會科學版,2007(1):20-23.

[2]原娟娟.信息素養教育:高校走了多遠?[J].電化教育研究,2003(10):35-38.

[3]桑新民.步入信息時代的學習理論與實踐[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2000.