傳播學(xué)視角下提高教學(xué)有效性的策略與思考

◆王瑾

自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索。但作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實踐，其歷史并不很長[1]。目前為止，國外已對有效教學(xué)進(jìn)行了很多研究，包括有效教學(xué)含義、有效教學(xué)原則、有效教學(xué)模式、影響教學(xué)有效性的教師特征或品質(zhì)和教師教學(xué)行為。國內(nèi)也有大量相關(guān)研究，比如有效教學(xué)的理念、基本要素、制約因素、提高策略以及不同學(xué)科的有效教學(xué)等，而且均對教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)今的教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，很多教師對自己的教學(xué)效果不滿意。而且隨著教學(xué)環(huán)境的變化，相應(yīng)的教學(xué)策略也應(yīng)隨著改變。所以仍要繼續(xù)重視提高教學(xué)有效性的策略研究。

本文試圖運用貝羅的傳播學(xué)的模式來分析影響教學(xué)有效性的因素，并針對這些影響因素提出相應(yīng)的策略，來提高教學(xué)的有效性。

1 教學(xué)有效性的界定

教學(xué)一詞在我國最早出現(xiàn)于《尚書·兌命》中，其中提到“教學(xué)半”。明確指出教學(xué)一詞指教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動是從陶行知開始的[2]。《現(xiàn)代漢語詞典》中對教學(xué)的解釋是：“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。”目前，對于教學(xué)一詞尚無公認(rèn)的統(tǒng)一定義。王策三教授認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”[3]根據(jù)師生是否處于同一空間可以把教學(xué)活動分為面對面的教學(xué)活動和遠(yuǎn)程教學(xué)活動。因為目前面對面的教學(xué)活動仍占大多數(shù)，所以本文中的教學(xué)即指面對面的教和學(xué)的活動。

在《現(xiàn)代漢語詞典》里，“有效”被釋義為“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果”；“效果”是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）”。教學(xué)有效性是指師生能否遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在教學(xué)中投入時間、精力和物力與所產(chǎn)生教學(xué)效果的比例程度[4]。

2 影響教學(xué)有效性的因素

作為人類傳播活動中一種形式的教育傳播，必然遵循人類傳播活動的一般規(guī)律。因此，可以借助一般傳播模式來解釋教育傳播過程。又根據(jù)王策三教授對教學(xué)的定義，教學(xué)既包括教的活動又包括學(xué)的活動。所以，以下采用貝羅（D.Berlo）的S—M—C—R模式分別從教的角度和學(xué)的角度來分析影響教學(xué)有效性的因素。

貝羅的傳播模式把傳播過程分解為信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）4個基本要素，所以簡稱為S—M—C—R模式。每個要素又各含有幾個因素[5]，如圖1所示。

圖1 貝羅的傳播模式

用此模式來觀察教學(xué)活動，可以看出影響教學(xué)有效性的因素是多方面的。

教學(xué)活動中的信源和編碼者即教師

1）教師的傳播技能即教師對教學(xué)內(nèi)容的編碼方式。教師的語言是否清晰、說話方式、書寫技能、思維邏輯、身體語言等都會影響教學(xué)信息的傳播。

2）教師的工作態(tài)度，包括教師是否熱愛自己的教學(xué)工作，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生是否有足夠的了解，是否尊重學(xué)生，能否激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。

3）教師的知識水平和文化背景，包括教師對于所要講授的內(nèi)容是否足夠熟悉，是否擁有豐富的知識以及教師的學(xué)歷等。

4）教師的社會背景。教師在社會中的影響、地位等會影響到教師對教學(xué)價值的認(rèn)識。

教學(xué)信息

1）教學(xué)內(nèi)容是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選取的教學(xué)材料，不僅包括教學(xué)“成分”，還包括教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。出于對教學(xué)目標(biāo)的不同理解，教師對于教學(xué)材料的選擇和再加工可能不同。

2）教學(xué)符號指教師選擇的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，包括語言、文字、音頻、視頻等。

通道 教學(xué)信息的傳播通道就是傳播信息的各種工具，包括各種感覺器官，以及書、圖畫、圖表、電影、電視等信息載體和光、溫度、噪音、設(shè)備等環(huán)境變量。

受傳者和譯碼者即學(xué)生 學(xué)生的表達(dá)技能、對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、先前知識水平、社會背景、家庭背景、先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷均會影響傳播的效果。

實際上，雖然傳播過程中的教師（受傳者）與學(xué)生（信源）位于傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，教師和學(xué)生都可以是傳播者和受傳者，所以，影響傳播者的因素與影響受傳者的因素本質(zhì)相同。而且當(dāng)學(xué)生變成傳播者，教師變成受傳者時，其實是教師在接受學(xué)生的反饋。

3 提高教學(xué)有效性的策略

針對以上影響因素，并結(jié)合教學(xué)實踐，綜合考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，提出以下提高教學(xué)有效性的策略。

加強教師教育，提高教師水平 加強師資培訓(xùn)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。首先，要提高教師對教育學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重視。隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，并產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理論，而教學(xué)活動是符合教育教學(xué)規(guī)律的活動。因此，教師不僅要注重教育理論的學(xué)習(xí)和平時教育經(jīng)驗的總結(jié)，也要重視理論對實踐的指導(dǎo)作用。在提高自己理論水平的同時，還可以更好地理解學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師要不斷關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，及時了解學(xué)科發(fā)展最新成果，拓展自己的學(xué)科知識。再次，提高教師的教學(xué)技能。在信息化教育環(huán)境下，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技能，更要注重信息技術(shù)與課程的整合。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的媒體呈現(xiàn)方式。而且對同一教學(xué)內(nèi)容嘗試運用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論，這有助于學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行知識的提取。另外，還要提高教師的職業(yè)道德。作為一名教育工作者，不僅知識技能要達(dá)到一定的水平，還要熱愛自己的工作和學(xué)生。這樣才能在教學(xué)上獲得成功，真正把自己的教學(xué)工作變成教育藝術(shù)。

正確處理教學(xué)信息 教學(xué)信息是教學(xué)傳播過程中的重要因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，可根?jù)實際需要重新調(diào)整教學(xué)順序或按專題教學(xué)，最終使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)更加易于被學(xué)生接受。

教授學(xué)生有用的認(rèn)知策略 1956年，心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）首先提出認(rèn)知策略的概念。此后，認(rèn)知策略的研究日益豐富，代表人物是加涅（R.M.Gagne)。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者支配心智過程的內(nèi)部組織的技能，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)識和技能，并不指向具體領(lǐng)域或特定情境，而是調(diào)控學(xué)習(xí)的高級技能，實質(zhì)是程序性知識。認(rèn)知策略的運用直接影響學(xué)習(xí)效果。通常，學(xué)有所成的個體都擁有獨特的學(xué)習(xí)方法，能針對不同情境選擇認(rèn)知策略[6]。也就是說當(dāng)個體具備了認(rèn)知策略，也就具備了高效學(xué)習(xí)的能力，并且這種能力能為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段有意識地教授學(xué)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，提高學(xué)生的譯碼能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。主要的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。

引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí) 喬納森認(rèn)為，認(rèn)知工具指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、加深學(xué)生之間的交流和合作、輔助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和自我評價。利用認(rèn)知工具實際上也是一種認(rèn)知策略。鑒別一個軟件工具是否是認(rèn)知工具的標(biāo)準(zhǔn)包括：1）計算機化；2）現(xiàn)成的應(yīng)用軟件；3）用戶（在經(jīng)濟上）可以承擔(dān)；4）可用于表示知識；5）可泛化；6）可支持批判性思維；7）學(xué)習(xí)可遷移；8）簡單而功能強大的知識表示形式；9）易學(xué)易用。

在《課堂中的計算機應(yīng)用：作為批判性思維的腦力工具》一書中，喬納森推薦了8類認(rèn)知工具，包括數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)殼體、計算機化通訊工具、超媒體工具等[7]。教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，可以逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成高信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。比如，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖做筆記、復(fù)習(xí)功課、梳理知識脈絡(luò)；使用中國知網(wǎng)等在線數(shù)據(jù)庫可以獲取文獻(xiàn)資料；使用博客可以進(jìn)行自我反思和知識共享；兒童可以使用Scratch進(jìn)行編程。認(rèn)知工具的使用不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而保證并提高了學(xué)習(xí)的有效性。

激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機 動機是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，需要適中強度的學(xué)習(xí)動機。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一方面應(yīng)在教學(xué)中采取一系列的教育手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。學(xué)生對某一學(xué)科的興趣，都是先學(xué)會而后才喜歡的。所以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面是非常重要的。即教會學(xué)生運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師、家長、社會應(yīng)采取一系列有效措施，保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師應(yīng)減少頻繁、高難度的考試，為學(xué)生打好基礎(chǔ)；對學(xué)生學(xué)習(xí)中的心得、體會和有創(chuàng)見的表現(xiàn)給予積極鼓勵等；家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整自己的期望，以免無形中給學(xué)生施加過重的壓力；社會應(yīng)給學(xué)生提供更多成功的機會，從而使學(xué)生肯定自己的價值。

重視學(xué)生的個性差異 因為生活環(huán)境、成長經(jīng)歷的不同，不同的學(xué)生個體在個性上存在很大差異。這種差異會直接影響學(xué)習(xí)效果。教師要重視個體之間的差異，了解學(xué)生的先前知識水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，制作出好的教學(xué)設(shè)計方案，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

改善教學(xué)環(huán)境 根據(jù)貝羅的S—M—C—R模式，要想提高教學(xué)的有效性，還必須考慮到教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境指教學(xué)地點的硬件設(shè)施情況以及光、溫度、噪音等。學(xué)校應(yīng)該綜合考慮本校所處教育階段、學(xué)校經(jīng)濟狀況、教師教育技術(shù)能力等因素，配備合適的支持教學(xué)活動順利進(jìn)行的硬件設(shè)備。還應(yīng)保證教學(xué)環(huán)境有適當(dāng)?shù)墓饩€和溫度，并且周圍的噪音不會影響教學(xué)活動中信息的傳遞。另外，有效的課堂管理也是保證信息通道暢通的重要因素。軟環(huán)境指教學(xué)地點的心理環(huán)境。良好的教學(xué)軟環(huán)境首先應(yīng)該是積極向上的，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)；其次教學(xué)活動應(yīng)該在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，師生可以平等對話，使學(xué)生沒有心理壓力，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能；再次，教學(xué)活動中，生 生之間應(yīng)該是平等的，在生生之間形成一種良性競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的熱情。

4 結(jié)束語

在信息爆炸時代，知識成幾何級數(shù)增長，提高教學(xué)的有效性變得更加重要。在分析影響教學(xué)有效性因素的基礎(chǔ)上，提出的各種教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。提高教學(xué)的有效性，也應(yīng)該從教學(xué)活動的各個方面出發(fā)來考慮。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，教學(xué)模式也會隨著改變，提高教學(xué)有效性的研究也就會一直繼續(xù)下去。

[1]姚利民.國外有效教學(xué)研究述評[J].外國中小學(xué)教學(xué),2005(8):23-27.

[2]姜國鈞.“課程”與“教學(xué)”詞源小考:兼與章小謙先生討論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2006(4):68-71.

[3]李晶,劉暉.“有效教學(xué)”概念之批判[J].教學(xué)與管理,2010(30):10-11.

[4]李志厚.教學(xué)有效性與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展淺議[J].現(xiàn)代教育論叢,2001(5):23-29.

[5]南國農(nóng),李運林.教育傳播學(xué)[M].2版.北京:高等教育出版社,2005:36-37.

[6]周坤.成人認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)[J].成人教育,2007(7):37-38.

[7]tstc-et.認(rèn)知工具[EB/OL].[2011-12-26].http://tstcet.blogbus.com/logs/11131029.html.