構(gòu)建基于關(guān)聯(lián)主義的計算機文化基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)*

◆陳文沛 何皓怡

1 問題的提出

隨著社會信息化的不斷深入，高等學(xué)校計算機文化基礎(chǔ)課程的重要性已經(jīng)不言而喻。《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課程體系2008（CF2008）》指出：非計算機專業(yè)要確立以應(yīng)用為目標(biāo)的教育思想，要以應(yīng)用為目的和主線組織教學(xué)。

基于上述指導(dǎo)思想，計算機文化基礎(chǔ)課程取得良好的教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，有86%的學(xué)生表示喜歡該門課程。但調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還有些不滿意的地方：1）教材內(nèi)容針對性不夠，如文科學(xué)生更喜歡文檔編輯、圖案設(shè)計，而理科學(xué)生對Excel等數(shù)理統(tǒng)計軟件更感興趣；2）教材更新速度跟不上實際的需要[1]，如教材還在以O(shè)ffice2003為中心的時候，Office2010早已為大家所接受；3）缺乏讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于大班教學(xué)無法完全滿足個別學(xué)生的特定要求，所以課后自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生提高自我的法寶。

2 計算機文化基礎(chǔ)與關(guān)聯(lián)主義的耦合性

關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的。西蒙斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中的動態(tài)過程，關(guān)聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索的原理整體[2]，可以定位為“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”[3]。高等學(xué)校計算機文化基礎(chǔ)作為一門數(shù)字時代的入門課程，有新陳代謝快、內(nèi)容跨度廣、知識碎片化等特點，與關(guān)聯(lián)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、實踐觀、創(chuàng)新觀等核心觀點[4]有高度的耦合基礎(chǔ)。

知識觀 關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，知識是一種組織，并非一種結(jié)構(gòu)，知識由普羅大眾創(chuàng)造、傳播、修改、完善、更新甚至揚棄。同時，西蒙斯引入知識流的概念，并把知識流與知識網(wǎng)絡(luò)組織比作石油與石油管道[5]，特定的知識流總會給時代淘汰，但其流通的管道卻永不過時，所以學(xué)習(xí)的過程不單單是知識的深化，更應(yīng)該充實通道的建設(shè)。而計算機文化基礎(chǔ)的知識流具有普遍性、多元性、片段性、時效性等特點，單單依靠強硬記憶無法促進學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，因此建立合適的學(xué)習(xí)通道尤顯重要。

學(xué)習(xí)觀 關(guān)聯(lián)主義注重學(xué)習(xí)通道的建設(shè)，希望學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)點可視為外部結(jié)點，是形成信息和知識源的結(jié)點；知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)點可視為內(nèi)部結(jié)點，學(xué)習(xí)者通過心智的調(diào)整、重塑來反映新環(huán)境和新信息，保持知識的時代性、持續(xù)獲得經(jīng)驗以及創(chuàng)造新知識。一般認(rèn)為外部結(jié)點可以是人、書、網(wǎng)站、圖書館或其他信息源[6]，內(nèi)部結(jié)點則通過個人的思維能力來反映。由于計算機知識的半衰期越來越短，需要新的學(xué)習(xí)理論支撐，因此通過研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建增強型的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（通道），可充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的特點。

實踐觀 關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為理論研究不能脫離實施，僅僅了解知識的變革、明白技術(shù)和社會的發(fā)展趨勢并沒有實質(zhì)性意義。在解決實際問題的過程中，針對相關(guān)問題選擇有效的工具與手段，就是一種決策的能力。更進一步，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為培養(yǎng)決策能力本身就是一種學(xué)習(xí)過程，正是基于這種決策的能力，才能有效地將知識應(yīng)用到實際當(dāng)中。這與計算機文化基礎(chǔ)課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力也是相互吻合的。

創(chuàng)新觀 計算機文化基礎(chǔ)課程強調(diào)知識的遷移、學(xué)習(xí)的擴展[7]，關(guān)聯(lián)主義體現(xiàn)不同領(lǐng)域、理念與概念之間的聯(lián)系能力。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為創(chuàng)造能力是指看到現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系，建立新的現(xiàn)實的能力。創(chuàng)造能力包括構(gòu)建、改革、創(chuàng)造、解構(gòu)和再造的能力。培養(yǎng)這些能力，正是學(xué)習(xí)計算機文化基礎(chǔ)課程的目的。

3 研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于關(guān)聯(lián)主義的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立在互聯(lián)網(wǎng)所提供的時空平臺之上，互聯(lián)網(wǎng)能夠為研究性學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的技術(shù)保障。有效組織、合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，正是關(guān)聯(lián)主義對學(xué)習(xí)者提出的基本要求。鑒于關(guān)聯(lián)主義的內(nèi)涵，本文提出研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)如圖1所示，研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計 本研究利用IE瀏覽器技術(shù)，結(jié)合多種Script語言和ActiveX技術(shù)，以B/S（Browser/Server）架構(gòu)來開發(fā)“計算機文件基礎(chǔ)”專題網(wǎng)站。這樣一方面通過成熟的技術(shù)可以確保系統(tǒng)的安全與穩(wěn)定，另一方面有利于學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外輕松獲取相關(guān)的教學(xué)資源。

系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計 基于關(guān)聯(lián)主義的計算機文化基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)如圖2所示，主要組成要素分析如下。1）學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者處于中心地位，性別、年齡、地域、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交互、運用媒體的能力都不盡相同。2）專題網(wǎng)站：專題網(wǎng)站的主要功能是為學(xué)習(xí)者提供共同的學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)習(xí)者注冊。3）社交網(wǎng)媒：學(xué)習(xí)者通過社交網(wǎng)媒獲取資源、分享資源、與其他參與者協(xié)作學(xué)習(xí)，建立有效的學(xué)習(xí)通道。4）群組：基于事先分配的任務(wù)，群組研究學(xué)習(xí)的側(cè)重點有所不同，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，解決感興趣的問題。5）RSS聚合工具：學(xué)習(xí)者通過微博、論壇、QQ群等聚合相關(guān)信息，達成共識。6）課堂討論總結(jié)：分小組表述相關(guān)研究成果，接受并回應(yīng)質(zhì)詢，實時交流，激活新思路。7）教師：充當(dāng)指導(dǎo)員及裁判角色。8）協(xié)調(diào)員：收集群組討論信息，調(diào)配人力資源，處理群組間的交流問題。

圖1 硬件結(jié)構(gòu)圖

圖2 組織結(jié)構(gòu)圖

4 研究性學(xué)習(xí)實踐過程

研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。筆者根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和計算機文化基礎(chǔ)的具體情況，以湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012級（1）班的38名學(xué)生為研究對象，開展研究性學(xué)習(xí)實踐活動。時間為2012—2013學(xué)年第二學(xué)期，每周安排4節(jié)課，筆者將其劃分為“課題準(zhǔn)備、課程簡介——確定主題、成立小組——研究實施、建立通道——總結(jié)交流、共同提升”4個階段。需要指出的是，由于前兩節(jié)課在星期一，后兩節(jié)課在星期四，中間有三天半的時間供學(xué)習(xí)者搜索研究相關(guān)資料、解決問題，正好為學(xué)習(xí)者建立有效學(xué)習(xí)通道提供了充足的時間。

課題準(zhǔn)備、課程簡介 1）教師利用教材、PowerPoint等多媒體介紹課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)大綱；2）教師以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺，從教學(xué)單元選擇若干可研性、目的性、創(chuàng)新性都比較高的課題供學(xué)習(xí)者選擇；3）教師介紹課題的基本要求、研究目的、研究規(guī)范和已有的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考問題。

確定主題、成立小組 1）學(xué)習(xí)者初步了解課題、討論課題，結(jié)合自身優(yōu)勢、劣勢和個人興趣確定研究課題；2）小組內(nèi)部第一次交流討論，明確課題重難點，推選負(fù)責(zé)人（協(xié)調(diào)員），以及根據(jù)成員的特點分配具體任務(wù)，合理調(diào)配人力資源。

研究實施、建立通道 1）學(xué)習(xí)者利用課余時間、根據(jù)個人的分工查閱資料、檢索信息、尋找信息源，達到建立有效子通道的目的；2）回到課堂，小組成員共同討論有效信息、篩選有效信息源、建立較為完善的學(xué)習(xí)通道；3）開展研究性學(xué)習(xí)實踐活動，驗證相關(guān)實踐操作，檢驗學(xué)習(xí)通道的效度，共享學(xué)習(xí)通道的利好，并回應(yīng)第一次討論時候明確的重難點；4）小組成員全面掌握課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)通道，在此基礎(chǔ)上反思重構(gòu)，建立個人內(nèi)部的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)點；5）小組負(fù)責(zé)人記錄研討成果，整理成文，并上傳專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供其他小組閱覽學(xué)習(xí)以及質(zhì)詢。

總結(jié)交流、共同提升 1）各小組自由安排成員表述研究過程、研究成果以及學(xué)習(xí)通道；2）全體組員接受其他小組的質(zhì)詢，回應(yīng)質(zhì)詢，分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)通道；3）在答辯過程中，教師參與其中，并根據(jù)實際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；4）組內(nèi)成員互評、小組之間互評，促使學(xué)習(xí)者更進一步思考問題；5）教師對小組研究過程以及研究成果進行全面點評，肯定學(xué)習(xí)通道的建設(shè)，并預(yù)告下一教學(xué)單元的有關(guān)課題。

5 結(jié)語

基于關(guān)聯(lián)主義的計算機文化基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)強調(diào)學(xué)習(xí)通道的建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，2012級學(xué)前教育專業(yè)（1）班的學(xué)生普遍取得較大的進步。據(jù)調(diào)查，該班97%的學(xué)生通過了2013年7月份的廣東省計算機等級考試一級，93%的學(xué)生對基于關(guān)聯(lián)主義的研究性學(xué)習(xí)較為滿意。當(dāng)然，也有個別學(xué)生反映還沒有適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的海洋越來越浩繁[8]，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者甄別信息建立有效學(xué)習(xí)通道的決策能力和知識遷移重構(gòu)的創(chuàng)新能力。目前基于關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理論還處于探討發(fā)展的上升階段，還需要更多的實踐研究來證明，筆者將在后續(xù)工作中作進一步的研究。

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