外語院校教師教育技術培訓的問題與思考*

◆賈巍 婁立原

1 引言

教師是教學改革的實踐者，任何教育系統(tǒng)內變革的成敗都離不開教師這個因素[1]。信息技術整合應用是目前高等教育的主要特點，這也就對教師的教育技術能力提出了相應的要求。提高教師的教育技術能力是一個不斷摸索的過程，國家為此也出臺了一些指導文件，許多高校從2001年開始也相繼開展了相應的培訓。

2 當前外語院校教師教育技術培訓的現(xiàn)狀與問題

調研相關文獻，結合校本培訓的實踐，發(fā)現(xiàn)當前外語院校教師教育技術培訓的確面臨不少問題和挑戰(zhàn)[2]。

對教師教育技術能力的理解和重視不夠 教育技術不等同于信息技術，教育技術能力不是計算機設備的操作能力，不是PPT課件制作能力，不是常用的網絡技術應用能力。因為缺乏內涵上的準確理解，學校和教師層面對培訓工作要么不重視，要么有偏頗。

規(guī)章制度與運行機制不完善 大多外語院校并未將教師教育技術培訓納入學校整體的師資培訓范疇，這樣一來，教育技術培訓就缺乏基本的規(guī)章制度和和行之有效的運行管理機制。在這種情況下，教育技術培訓通常表現(xiàn)為一種補救式的、臨時的、零散的、著眼于解決目前特定問題的措施。

培訓的組織管理紊亂 據(jù)筆者調查，大多數(shù)外語院校僅由教育技術（信息技術、網絡技術）相關部門負責操作培訓工作，缺乏教學、教務和人事部門的參與，受教育技術部門的“教輔地位”影響力不夠和培訓經費來源無法保障的影響，致使培訓工作難以深入持久地有效開展。

培訓內容與形式單一 對外語院校教師而言，重要的不是開發(fā)，而是設計和應用。目前的培訓在內容設置方面?zhèn)戎丶夹g層面，缺乏與實際教學及與具體專業(yè)的融合，忽視理念和素養(yǎng)的養(yǎng)成。培訓形式以短期集訓為主，多采用面授（講授與上機實習相結合）模式，難以滿足教師的個性化需求。

培訓師資的局限 具有相應能力結構和基本素養(yǎng)的合適的培訓者是培訓能否達到預期目的的關鍵[3]。外語院校的教育技術培訓目前以校本研修為主，擔任培訓講師的基本上都是本校教育技術或信息技術部門的教師，而這部分教師因其自身的專業(yè)知識結構，要么缺乏教育教學理論方面的積淀，要么缺乏外語學科知識結構和教學實踐的過程歷練，難以與具體的外語學科教學充分整合。

對外語學科教師缺乏研究 外語教學是一門具體的學科教學，外語教學實踐需要不斷面對復雜多變的信息化外語教學研究實際[4]。外語院校教育技術培訓的對象就是外語教學與研究的實踐者，這就要求在做培訓的時候，除了要研究他們所屬的學科范式，還要研究在這種特定范式下教師的成長困境。

后培訓服務缺失 培訓后的服務與激勵是教師教育技術培訓持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障，也是教師教育技術能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)[5]。在培訓效果的評價和轉化上，多數(shù)院校缺乏將培訓成果向教學實踐轉化的跟蹤。由于缺失在教學實踐中運用教育技術的技術支持、教學監(jiān)督和跟蹤服務，教育技術培訓的實際效果大打折扣。

3 外語院校教師教育技術培訓的目標與內容

外語院校教師教育技術培訓的目的在于通過培訓使教師能夠在外語學科教學和科研中自覺運用教育技術取得教學效果的最優(yōu)化。參照《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》[6]，教育技術培訓的內容從大的方面可以分為教育技術基本知識和教育技術基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價以及科研創(chuàng)新等。由此可見，教育技術能力不僅僅是教育技術理論，也不是純粹的教育技術技能，而是多個方面內容的綜合。

結合外語學科教學和科研的特點，在培訓過程中不宜過分強調教育技術的重要性，教師需要了解的是技術的功能和作用，能熟練地使用常用的技術，知道什么時候該用什么技術，為什么要使用這種技術，使用這種技術以后會產生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔責任，以及將使用技術作為尋求問題解決及個人成長的潛在習慣。

經過幾年的實踐，對教學內容進行了斟酌和調整，從大的方面分成了5個模塊，前面4個模塊以專題的形式出現(xiàn)，第5個模塊作為選修內容以滿足教師的高階需要及進行拓展。表1是四川外國語大學調整后的教學內容。

表1 教育技術培訓目標與培訓內容

4 外語院校教師教育技術培訓的組織、管理與評價

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸意識到教育技術能力是構成其專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教師教育技術能力培訓是一個長期過程，隨著四川外國語大學教師教育技術培訓實踐的不斷推進，也在不斷摸索、總結和發(fā)展。

將校本培訓與區(qū)域培訓相結合 校內聯(lián)合人事處、教務處、教學院系等部門，將教師教育技術能力建設與教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)發(fā)展相結合，各部門分工負責、協(xié)調培訓運行機制，如教務處負責協(xié)調培訓過程中培訓教師工作量及報酬，人事處負責參加培訓教師的組織管理，教育技術中心負責培訓方案設計和培訓工作具體實施等，并從人員、設施等方面積極為教師參加培訓創(chuàng)設良好的氛圍。

作為重慶市高校教師教育技術培訓中心之一，四川外國語大學除了校本培訓之外，還根據(jù)市教委高教處和市高等教育學會教育技術專委會的要求，開展重慶市范圍的部分培訓工作，尤其是外語學科教師的培訓。根據(jù)培訓實際，也會在全市范圍內聘請相關的教育技術專家授課，也會選擇性地組織本校教師學習市內其他培訓中心的課程。

行政規(guī)定與自愿相結合 根據(jù)高校教師的特點，在培訓的起始階段，學校采取的是教師自愿報名參與培訓的方式，但有相當一部分教師表現(xiàn)并不積極，效果一般。從2010年開始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對當年新參加工作的教師參加教育技術培訓做出硬性規(guī)定。從實際實施的效果來看，廣大教師對培訓比較滿意。另一方面也鼓勵廣大教師根據(jù)實際情況自愿參與各種專題培訓班。

按學科分班與按年齡分班相結合 四川外國語大學的學科布局按大類可以分為文學、社會科學和管理學，其中文學又以10多個語種的外國語言文學最具特色。在培訓的過程中，根據(jù)語言學科與經管商法等學科教學的不同特點，對參與培訓的教師進行分班，形成不同學科教師學習共同體。另一方面，在同一學科內部，相對來說，年青教師的基礎技能水平要高于年長者，所以分班的第二個原則就是按年齡分班。

通識培訓與專題培訓相結合 經過幾年的培訓普及，針對教學對教師提出的新要求，對培訓內容以及組織形式進行了適時調整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學設備使用與媒體技能專題、網絡教學與網絡資源專題、精品課程與網絡課程開發(fā)專題等。同時，為了與時俱進提高培訓水準，對常用軟件的使用設有提高班，只針對某一項技能進行專門講解，教師可以根據(jù)自己的興趣有選擇地參加。

講授與上機指導、答疑相結合 在基本技能模塊，將講授、上機操練和答疑結合起來。為了照顧培訓對象的精力和時間，培訓講師要對內容做精心編排，以典型案例貫穿始終。同時在上機實踐課上，培訓講師、助教與學員結成對子，深入具體學科協(xié)助受訓教師完成培訓內容，并及時對教師教學和科研實踐中遇到的問題進行分析解答。

教學評價與培訓后服務相結合 教學評價就是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出明確的描述，是教學活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)[7]。高校教師的教育技術培訓宜采用更為靈活的評價方式，注重過程和現(xiàn)場表現(xiàn)。如將受訓教師的平時學習表現(xiàn)、任務完成情況、電子作品（教學片段、教學案例）等，面向小組和全校進行展示，并交流觀摩。采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價相結合的方法，強化培訓后的實際教學應用效果并在培訓后提供持續(xù)援助。

5 結束語

教育技術能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展與教師個體成長的動力。近年來，高校教育技術培訓工作逐漸受到各高校的重視，但就培訓的目標、內容、形式，相關的組織管理制度等，還都處于各自摸索階段。必須在理論剖析的基礎上經過具體的實踐探索，才能使培訓真正服務于教師的教學及科研。本文以外語院校的實踐過程與思考為主線，拋磚引玉，也為文科院校教師教育技術培訓提供一些思路。

[1]王以寧,張海.略論混合型教師的教學媒體綜合運用能力[J].現(xiàn)代遠距離教育,2011(3):3-6.

[2]賈巍,樊子牛,羅麗蘋.外語院校教師教育技術能力現(xiàn)狀分析[J].軟件導刊:教育技術,2012(1):177-180.

[3]徐恩芹,任立春.論合適的教育技術培訓者[J].中國遠程教育,2011(11):88-92.

[4]李艷,胡加圣.外語教學的范式轉換與外語教育技術的學科理據(jù)分析[J].現(xiàn)代教育技術,2011(12):62-66.

[5]孫禎祥,劉建新.教師培訓后管理問題:以現(xiàn)代教育技術能力培訓后管理為例[J].教育發(fā)展研究,2008(8):79-82.

[6]全國高校教育技術協(xié)作委員會.國家高校教師教育技術能力指南（試用版）解釋與說明[M].2010:14-17.

[7]余春瑛.對教學評價的文化哲學思考[J].教育探索,2011(3):20-21.