基于混合式教學的英語寫作教學探賾

甄 榮

(重慶理工大學外國語學院，重慶 400054)

近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)在英語教學中的運用日漸增多，數(shù)字化教學模式得以迅速推廣。2007年，高教司在《大學英語課程教學要求》中明確提出:“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展”［1］。由此，全國各高校興起了一輪基于網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)的大學英語課程改革。許多高校投入大量的財力、人力和物力開發(fā)或購買了自主學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，為英語教學提供了一個新的平臺。然而，許多學生由于缺少正確的學習策略指導以及較強的自律性，在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行自主學習時容易出現(xiàn)玩游戲、聊天、觀看視頻、消磨時間等問題，使得自主學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學平臺難以高效地發(fā)揮其應有的作用，甚至變成了高成本、低效率的教學手段。針對這種情況，混合式教學(Blended Learning)應運而生，它把傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮這兩種教學模式各自的優(yōu)勢，成為當前信息化教學的主流模式。由于混合式教學是任務型和自主型相結(jié)合的教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡自主學習各自的不足，越來越多的教師在英語教學中開始嘗試這種新的教學模式，這也為英語寫作教學提供了新的發(fā)展方向。

一、基于混合式教學的英語寫作教學概述

(一)混合式英語教學

傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為中心，容易忽略學生在學習過程中的主體性，而混合式教學既強調(diào)教師在教學中所發(fā)揮的引導、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它是課堂教學與網(wǎng)絡在線教學兩種教學模式的有機結(jié)合，是不同教學理念、不同教學信息傳播媒介的混合，同時也是課堂面對面交流與虛擬環(huán)境下交流的混合［2］。在混合式英語教學中，人們將網(wǎng)絡環(huán)境與多媒體技術(shù)引入英語學習，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)任務型教學和自主型學習相結(jié)合，以提供更完善的教學環(huán)境，形成更有效的教學模式。在這種教學模式下，除了師生面對面的交流之外，還包括學生與教師、學生與學生之間的在線交流，這樣既能做到實時交流，也可以“異步”反饋，從而能有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下師生之間交流、答疑的時空局限性。馮小妮對混合式教學法在培養(yǎng)高職學生英語寫作自我效能感的有效性方面進行了研究，結(jié)果表明混合式英語教學能夠有效地發(fā)揮教師在實際課堂教學中的主導作用和學生在網(wǎng)上自主學習的主體作用，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習興趣［3］。

(二)基于混合式教學的英語寫作教學模式

寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程與思維創(chuàng)作過程，主要包括寫前準備、初稿寫作、反饋、修改及重寫5個階段。在整個寫作過程中，這5個階段相互交叉，循環(huán)反復。寫作者通過這一系列的認知活動、創(chuàng)作活動及交互活動不斷提高其認知能力與書面表達能力。在混合式英語教學模式下，教師既可以通過面對面的講授對學生輸入英語寫作基礎(chǔ)知識，又可以借助豐富的網(wǎng)絡資源為學生就某一話題的寫作提供相關(guān)信息、創(chuàng)設合理情景;學生在課堂學習的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡寫作平臺及其資源撰寫初稿、接受反饋、反復修改、正式提交自己的文章;教師利用在線學習系統(tǒng)對學生作文分別評閱、集中評講、即時反饋、張貼評析優(yōu)秀學生習作;學生也可以在線互評習作、討論交流、相互學習;學生與老師之間也能及時提問與答疑解惑。基于混合式教學的英語寫作教學模式如圖1所示。

圖1 基于混合式教學的英語寫作教學模式

二、基于混合式教學的英語寫作教學能有效提升英語寫作自我效能感

(一)自我效能感與英語寫作

自我效能 (Self-efficiency)是指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”［4］。它是美國著名心理學家班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分，該理論強調(diào)了主體因素對人類學習及潛能開發(fā)的必要性與重要性。影響自我效能感的形成和發(fā)展的因素包括:自我的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸導和情緒反應［5］。自我效能的作用貫穿并影響某一任務完成的全過程。國內(nèi)外許多學者對自我效能感對學生的學習成績和學習行為的影響進行了研究。Parares和Valiante指出，對自己的寫作能力充滿信心可以更好地幫助學習者完成寫作任務［4］。Elias、Steven M.等研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績與自我效能感呈正相關(guān)，從學業(yè)效能感可預測學生的學業(yè)成就［6］。唐芳、徐錦芬對大學生英語寫作自我效能感的調(diào)查表明學生寫作自我效能感與寫作成績呈顯著正相關(guān)［7］。Beach更是指出，自我效能感的研究為寫作教學改革提供了一條大有前途的思路［8］。由此可見，在英語寫作教學中如何提高學生的寫作自我效能感對提高學生的英語寫作能力至關(guān)重要。

(二)混合式英語寫作教學能有效提高英語寫作自我效能感

1.做好寫前準備，降低寫作焦慮情緒

研究表明，寫作效能感與焦慮情緒呈負相關(guān)［9］。在混合式教學模式下，在寫作的初始階段，教師既可以在課堂教學中就相關(guān)寫作知識進行細致講解，為學生之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ);同時也可以借助網(wǎng)絡教學平臺，引導學生充分利用與寫作主題相關(guān)的網(wǎng)絡資源，做好寫前準備。例如，學生可以通過網(wǎng)絡廣泛閱讀與寫作主題相關(guān)的背景資料，欣賞原汁原味的英文范文，獲取真實的語言環(huán)境;教師可以利用相關(guān)音頻、視頻和幻燈對寫作主題進行講解，啟發(fā)、引導學生討論交流，幫助學生對寫作主題形成充分的認識，從而一改傳統(tǒng)教學中單一的強迫性輸入為學生積極主動的自我獲取，使學習成為一種愉悅的體驗。當對寫作主題有了足夠的知識儲備后，學生對寫作任務就會變得有信心，不再懷有心理排斥與恐懼［10］。當學生對成功完成具體寫作任務的自我效能判斷提高了，其寫作焦慮自然就降低了。

2.及時有效反饋，發(fā)揮言語勸導作用

借助網(wǎng)路教學平臺與RSS技術(shù)，教師可以對學生的寫作全程監(jiān)控，可以自動獲得學生對習作的提交與更新，并及時評閱，指出學生習作中的優(yōu)點與不足;學生可以根據(jù)老師的意見和建議及時了解自己寫作中的問題并修改;同時，學生也可以把自己在寫作過程中遇到的困難及時反饋給老師以獲得老師的指導與幫助。由于老師具有較高的英語寫作水平與寫作經(jīng)驗，對學生來講，老師的意見與指導具有一定的權(quán)威性與有效性，因此教師的反饋與評價等同于自我效能形成中的“言語勸導”。學生在整個寫作過程中及時得到老師的指導與幫助，其寫作的焦慮感就會大大降低。另一方面，學生對自己文章的不斷修改與提高也會增強其寫作效能感，進一步激發(fā)寫作的積極性。

3.積極開展學生互評，重視替代經(jīng)驗

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學習者如果看到和自己水平相當?shù)娜双@得學習上的成功時，就會相信自己也能夠達到類似的水平，以此形成一種激勵和動力［4］。所以，對學生而言，當看到與自己能力和水平差不多的同學寫出了精彩的文章時，其自我效能感就會增強，認為自己也能完成同樣的任務。在混合式英語寫作教學模式下，學生互評能很好地發(fā)揮自我效能形成中“替代經(jīng)驗”的積極作用。在網(wǎng)絡寫作平臺上，學生提交了自己的習作后，教師可以組織學生分組互評。評改的內(nèi)容包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、連貫性、句法、語法，甚至拼寫等，并留下評語。這樣，學生可以在線互相學習，通過同伴的評改更好地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，從而逐步提高自身寫作水平。當看到和自己水平相當?shù)耐瑢W通過努力寫出了優(yōu)美的文章，自然會增強自己對成功的期待與信心，提高自我效能感。另一方面，如果看到其他同學反復出現(xiàn)的問題，也能提醒自己在以后的寫作中避免同樣的問題。當然，教師還可以挑選成功的習作集中剖析，讓大家共同欣賞、學習，激發(fā)學生學習和自我提高的欲望。

4.利用網(wǎng)絡寫作平臺修改和重寫，通過成功經(jīng)驗鞏固自我效能感

通過分組互評和教師評價，學生能及時得到有關(guān)自己習作的各種反饋，在網(wǎng)絡寫作平臺上對文章不斷修改甚至重寫。在反復修改的過程中，學生不僅提高了自己的思維能力，更重要的是通過一次次的修改，學生可以感受到自己在寫作上不斷取得的進步。這些進步，不論大與小，都能讓學生體驗到成功的喜悅，從而鞏固和提高逐步建立起來的自我效能感，進而增強寫作信心，并愿意繼續(xù)付出努力以達到期望的目標。

三、結(jié)束語

基于混合式教學的英語寫作教學將多媒體網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，將任務型教學模式和自主型學習模式相結(jié)合，在寫作的各個階段強調(diào)學生在寫作活動中的主體性和主動性，并有效地幫助學生減輕寫作中的焦慮情緒，有利于培養(yǎng)和提高學生在實際寫作過程中的自我效能感，進而全面提高學生的英語寫作能力。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［2］ 孟彥莉.基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養(yǎng)研究［J］.電化教育研究，2011(5):96－101.

［3］ 馮小妮.混合式教學法培養(yǎng)高職學生寫作自我效能感的研究［J］.學術(shù)研究，2012(5):56－58.

［4］ 班杜拉.自我效能:控制的實施［M］.上海:華東師范大學出版社.2003.

［5］ Parares F，Valiante G.Influence of Self-efficacy on Elementary Students’Writing［J］.Journal of Educational Psychology，1996(3):386 －398.

［6］ Elias S，MacDonald S.Using Past Performance，Proxy Efficacy，and Academic Self-efficacy to Predict College Performance［J］.Journal of Applied Social Psychology，2007(37):2518－2531.

［7］ 唐芳，徐錦芬.大寫英語寫作自我效能感調(diào)查與研究［J］外語界，2011(6):22 －28.

［8］ Beach R.Showing Students How to Assess:Demonstrating Techniques for Response in the Writing Conference.In:C M Anson ed.Writing and Response［M］.Urbana，IL:NCTE，1989:127 －148.

［9］ 王天劍.焦慮和效能感與口語和寫作技能關(guān)系的SEM研究［J］.外語與外語教學，2010(1):27－30.

［10］陳小鳳，羅曉蓉.英語學習焦慮與網(wǎng)上自主學習［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2012(7):114－117.