基于市場需求的工業(yè)設計教學體系改革與實踐

晉新敏 陳佳薇 張立敏 (湛江師范學院 機電系 廣東湛江 524048)

一、引言

1998 年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！氨究平逃龖斒箤W生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”[1]對于一個專業(yè)來說，培養(yǎng)的相應專業(yè)人才能不能受到企業(yè)的歡迎，關鍵在于其培養(yǎng)的人才能不能滿足企業(yè)的實際需求，也就是說培養(yǎng)的人才質量是否上乘。因此，需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，與當地的經濟發(fā)展緊密結合起來，因地制宜的調整和制定相關人才培養(yǎng)新方案，爭取在教學計劃、教學內容以及教學形式等方面進行探索和實踐。

二、存在問題分析

目前，我校工業(yè)設計專業(yè)的課程設置和職業(yè)能力的培養(yǎng)與市場需求之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。下面主要從課程設置和教學模式兩方面來進行分析：

1.課程設置方面

在社會上針對工業(yè)設計師人才需求緊缺的背景下，我校工業(yè)設計專業(yè)于2004年開辦并開始第一屆的招生，而創(chuàng)辦人為機械設計背景，因此在課程設置上還保留了該專業(yè)引進之初的那些陳舊的課程，以及一些偏機械類的課程，例如電工電子技術基礎、機械制造基礎、機械設計基礎、工程力學等。另外在專業(yè)課程里還有相當一部分平面類課程和環(huán)境藝術設計類課程，比如廣告設計、視覺傳達設計、包裝設計、室內設計基礎、室內裝修、環(huán)境藝術設計概論、展示設計等，專業(yè)結構和課程的設置太寬、太泛，定位模糊，學生學習的目的不明確，有的甚至不知道自己能從事什么樣的工作，專業(yè)性特征不是太強，沒有很好的與區(qū)域經濟發(fā)展的特點相結合。

通過對我校以往畢業(yè)的04級、05級以及06級畢生生畢業(yè)后所從事的工作來看，真正從事產品設計及設計管理工作的學生僅僅占了總人數的16%；有近19%的畢業(yè)生在從事產品銷售的相關工作；還有35%的學生在從事美術設計工作，如影視剪輯、展示設計（尤其是05、06級的畢業(yè)生，從事展示設計的人數相當多）、雜志編輯、室內設計、廣告設計等；25%的學生自主創(chuàng)業(yè)，如繼承家里的小工廠（家族性的小工廠）、開網店、小超市等等；基于湛江師范學院師范類院校的背景，還有一部分的學生在讀書時考取了相關教師資格證書，畢業(yè)后做了小學、初中或者高中老師。由以往幾屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，有相當一部分的學生在畢業(yè)后轉行了或是從事了相近行業(yè)的工作，并沒有從事產品的設計工作。這與當前的課程設置太寬、太泛、定位模糊不無關系。

對于一個專業(yè)來說，培養(yǎng)方案的確定以及設置什么樣的課程是培養(yǎng)對應人才的重點，而這些直接關系到所培養(yǎng)出人才是否能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。廣東省的家電類、電子類、消費品類企業(yè)有著很好的地域發(fā)展優(yōu)勢，近幾年的發(fā)展態(tài)勢也非常迅速，但是，我們也要看到，有相當一部分企業(yè)在產品造型設計和款式設計方面還停留在較低的水平，有的甚至是完全走模仿別人的路線。因此，工業(yè)設計教育能否培養(yǎng)出創(chuàng)新性的設計人才對于廣東省企業(yè)發(fā)展來說也具有很重要的作用。為了避免學生因無法勝任雇主的專業(yè)要求而一畢業(yè)就失業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須在課程設置方面做出對應的調整和改革。

因此，基于當前市場的實際需求，應該對現(xiàn)有的課程設置進行調整與改革。

2.教學模式方面

目前，絕大部分課程仍采用傳統(tǒng)的教學方式，也就是按部就班的課時安排、書本知識的傳授。把側重點放在了對學生專業(yè)理論的培養(yǎng)上，學生的絕大部分時間被限制在了課堂上，而忽視了市場導向，與產業(yè)產生了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。這種教育模式導致的直接后果是學生畢業(yè)后對實際的設計項目經驗非常缺乏，并不能熟悉掌握現(xiàn)代設計的流程，在他們由學生向設計師角色的轉換過程中需要較長的實踐以及知識積累的過程。而大學期間對學生的教育不僅包括對其專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且更重要的是提升學生的專業(yè)社會實踐能力和就業(yè)能力。

工業(yè)設計不僅僅是藝術、技術和經濟等等的交叉學科，也是一個實踐性較強的專業(yè)，要求學生具備工業(yè)設計的基礎理論與知識，具有應用造型設計原理和法則處理各種產品的造型與色彩、形式與外觀、結構與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環(huán)境、市場的關系，并將這些關系統(tǒng)一表現(xiàn)在產品的造型設計的基本能力[2]。我國的工業(yè)設計專業(yè)教育起步較晚，一直在摸索中前行。相當一部分高校同時設置了兩個工業(yè)設計專業(yè)，一個是偏藝術方向，而另外一個則是偏機械方向。尤其是偏藝術方向的，在專業(yè)設置、教學內容和教學方式等方面顯示出了脫胎于美術教育的濃重色彩，出現(xiàn)了重藝術輕實用；重文化輕工藝；重概念輕市場；重理論輕實踐等弊端，與市場需求出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，已經難以適應發(fā)展迅速的設計產業(yè)對于人才的需求。

為了避免工業(yè)設計畢業(yè)生找不到好工作，而企業(yè)卻招聘不到好的設計師的矛盾，就要及時把握企業(yè)的實際需求，對教學模式做相應的改革和調整。

三、相應對策及建議

基于以上原因的分析，根據市場對工業(yè)設計人才能力的實際需求，對我校的教學內容、人才培養(yǎng)方案等方面進行調整和改革。

1.教學內容調整和改革

（1）校企聯(lián)合，對口設置專業(yè)課

廣東作為我國工業(yè)設計的發(fā)源地之一，近些年來工業(yè)設計產業(yè)的發(fā)展勢頭較為迅猛，對于產品設計師的需求量也越來越大。而工業(yè)設計教育是要給企業(yè)提供優(yōu)秀設計人才的，應該以企業(yè)為中心，以市場為主導，走產、學、研結合的道路。每個方向的工業(yè)設計應該有專門的對口的單位來提出培養(yǎng)計劃，指定培養(yǎng)目標，提供培養(yǎng)條件，進而設置對口的專業(yè)課，有點類似于現(xiàn)在的委托培養(yǎng)，學生可以定向就業(yè)，這樣子的話學生的就業(yè)趨向就比較明確，也樂于去選擇這類專業(yè)。因此，可以根據企業(yè)的實際需求對專業(yè)課程進行調整，使培養(yǎng)出的人才具備企業(yè)需求的職業(yè)能力。

（2）轉變觀念，增加選修類交叉學科課程

脫胎于美術教育的工業(yè)設計專業(yè)，尤其是偏藝術方向的專業(yè)，重藝術輕實用；重文化輕工藝；重概念輕市場；重理論輕實踐等，應該說培養(yǎng)出的學生在設計理念、手繪表現(xiàn)、計算機應用能力等方面都很強，但是，這樣的學生設計出的作品往往停留在概念階段，很少涉及到加工工藝的問題，難以在實際生產中實現(xiàn)，而他們自己也不太有意識去考慮工藝問題，認為那是工程技術人員的事情。在改革后的工業(yè)設計課程里，應該考慮加入工科的相關課程，讓學生來判斷自己的設計在滿足藝術性體現(xiàn)的同時是否符合工藝要求，能不能在現(xiàn)有的技術條件下或者不久的將來生產出來。如:針對企業(yè)反饋的學生在結構、模具、制造方面還是偏弱的問題，可以考慮在專業(yè)課程設置中加入產品結構設計、模具制造、注塑加工等課程等等。

（3）緊跟市場需求，增設相關實踐類課程的設置

以往的教學模式，已經不能適應現(xiàn)代經濟、社會的發(fā)展，學生所學的知識與社會需要不適應等癥狀。我們的設計教育絕不能要求學生在課堂上一味的掌握理論，還應該給學生以機會將理論應用于實踐，在實踐中來鞏固理論。而項目教學就是其中一個方法，學生分小組在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。在之前的項目教學中，先后與湛江市家電集團有限公司聯(lián)合設計了多款電飯煲、壓力鍋外觀造型設計方案，并有兩款被該公司采納；與廣東省諾科冷暖設備有限公司聯(lián)合開展了壁掛暖產品外觀設計，其中一名學生的設計方案已被該公司采納并投入生產……而這些項目教學實踐的過程，也從另一個層面充分證明了這種新型教學模式的行之有效。

2.培養(yǎng)方案調整和改革

學生學習的主目標是在畢業(yè)后順利就業(yè)，因此，學校的教育除了提高學生的專業(yè)能力，更要提升學生的職業(yè)能力。而我校的畢業(yè)生就業(yè)主要是以廣東為主，這就要求學校充分考慮廣東的地方經濟特點、企業(yè)需求和就業(yè)范圍，有針對性地進行工業(yè)設計的教學內容和課程設置的調整，也就是在考慮人才市場需求的前提下設置相關的專業(yè)課程。

（1）課程體系調整

基于上文的分析，對已有的專業(yè)課程設置進行調整，使新的課程結構更加突出工業(yè)設計專業(yè)特點，新的工業(yè)設計專業(yè)課程結構體系如圖1所示。

大體上工業(yè)設計專業(yè)課程應該包括如下課程：

①造型基礎類：素描基礎、色彩基礎、工業(yè)設計史、設計概論、透視學、設計心理學、設計表現(xiàn)技法（產品效果圖）、產品模型塑造（模型設計與制作）、造型材料與工藝、計算機輔助設計（包括計算機輔助平面設計與計算機輔助工業(yè)設計）、產品攝影基礎等。

②專業(yè)基礎類：平面構成、色彩構成、立體構成、基礎設計等。

③專業(yè)技術類：產品設計1、產品設計2、產品設計3、人機工程學、產品形態(tài)設計、產品結構設計、模具設計與制造、注塑加工、產品系統(tǒng)設計、企業(yè)形象設計、設計管理、視覺傳達設計等。

④實踐教學類：專業(yè)設計實踐強化訓練、設計采風、項目實踐、畢業(yè)實習（參與設計公司實際設計）、畢業(yè)設計等。

（2）加強與兄弟院校的交流以及與企業(yè)的溝通

可以有選擇有針對性的聘請兄弟院校知名教師擔任客座教授，邀請他們定期來校學術交流和做講座。我校就曾先后邀請了中國工業(yè)設計協(xié)會常務理事、廣州大學工業(yè)設計研究所所長湯重熹教授做客素質教育大講壇，做了題為“舊規(guī)范的失落與新秩序的超越——現(xiàn)代藝術設計超越”的講座；多名設計公司主創(chuàng)設計師來校與我?guī)熒雒鎸γ娼涣?。對于企業(yè)聯(lián)系那方面的工作，則可以邀請企業(yè)設計師來校和學生進行面對面的交流，有可能的話，讓學生參與實際案例的設計，真正將學習和實踐聯(lián)系起來。基于此目的，我們專業(yè)先后與湛江市家電集團有限公司、廣東省諾科冷暖設備有限公司、佛山順德碩美工業(yè)設計有限公司、合里工業(yè)設計有限公司、鼎典工業(yè)產品設計有限公司、藝力文化發(fā)展有限公司等簽訂了專業(yè)實習基地協(xié)議。

結語

要改變當前的現(xiàn)狀，首當其沖是工業(yè)設計人才的培養(yǎng)，工業(yè)設計人才培養(yǎng)的關鍵是專業(yè)課程的設置和專業(yè)結構的調整。廣東省地處我國東南沿海，具有很好的地理位置和環(huán)境優(yōu)勢，根據廣東省經濟發(fā)展和產業(yè)結構特點，與我們的專業(yè)特征相結合，從而對專業(yè)結構做出調整，培養(yǎng)適銷對路的職業(yè)化的設計人才。

[1]教育部人事司，高等教育學[M].高等教育出版社，1999:37－38.

[2]楊晶晶.現(xiàn)狀與變革---淺談工業(yè)設計教育[J].科技情報開發(fā)與經濟.2006:252-253.

[3]歐陽巨波，對當代藝術設計教育改革的思考[J].北京:裝飾.2006，(9).