基于工作過程的高職程序設計課程群項目式教學探討

何易

[摘要]高職程序設計類課程的教學可以大大提高程序設計課程的教學質量，提升學生的實踐能力和就業能力，充分實現了加強實踐教學同時也顧及到理論教學的理念。然而，學生仍然不能直接合格從事軟件編程和技術服務工作，還需要企業短期培訓和實踐，原因是我們的項目太理想，不能體驗實際工作問題和工作流程，只是就形式方面改革了教學的方法和模式。為解決上述問題，必須以工作過程為主要內容來進行教學改革，以實現提高軟件技術學生編程的實際經驗和掌握最新技術的能力。

[關鍵詞]工作過程；程序設計；項目式

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0363-02

引言

目前，很多高職院校學習德國職業教育經驗，根據工學結合的要求，促進課程體系改革，改革傳統學科體系建設的課程模式，基于工作過程的高職課程體系，課程體系，打破了傳統的教學模式的以知識傳授為主要特征，圖1中正顯示出了二者的差異。

高職項目課程一般是基于工作過程的，而現在要轉變成為把工作任務作為中心來組織課程內容，讓學生組織課程內容時將工作任務作為中心，使學生完成項目的具體過程的部分理論知識，促進職業能力的發展與提高。將項目和典型產品作為學習項目的載體，以任務為中心，理論與實踐相結合，實現理論與實踐的一體化模式。在教學過程中，通過校內實訓基地建設和校企合作等多種方式，以工學結合，半工半讀形式，充分發展學習資源，為學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價的過程評價和結果的綜合評價方法，將理論和實踐相結合，注重學生職業能力評價。在本文中，據高職院校程序設計課來探討它的教學模式。

1 此教學模式的目標

根據軟件產業和軟件服務外包業務的需要，程序設計課程應該讓學生在一個真實的軟件項目和項目經驗的方案設計過程中，體會到的崗位能力的需求，學習程序設計相關的技術，如果不從真實的實戰項目來講，就沒有解決實際問題的能力，然而，本軟件企業很難讓學生直接與他們接觸真正的代碼和一些軟件項目，對于提高學生質量和他們自身的素質培養是一個瓶頸。許多專家也困惑，積極探索項目，基于工作過程的教學模式，教學環境和教學教師提出了新的挑戰，推進方面比較慢。

結合程序設計課程的特點，對于畢業生的崗位，培養出的是編程崗位的初、中級編碼程序員、測試員、以及運行維護人員，如圖2所示。因此，程序設計教學鼓勵教師承擔企業橫向項目，鼓勵研究和開發項目，指導學生進行如見創新的相關的訓練的項目，注重吸收先進的，開放源碼軟件項目的成功模式，以四個實際項目為教學內容，真正實現軟件產業的特點，工作過程教學指導，使學生真正體驗軟件過程，軟件崗位的標準和軟件的關鍵技術。關鍵是采用標準軟件培訓實踐，軟件標準貫穿于教學的始終，通過一系列的標準化培訓的學生一年編程經驗的準職業人的教學目標。

2 具體實施方案

主線為能力培養，以行動作為導向，將工作任務作為載體，構建“451”課程體系。課程上，建立四個可以實現的目標，培養學生的平臺，下設五個專業方向，培養過程——主要通過職業能力培養；課程上使用的“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養模式，前五學期，主要依托校園軟件培訓基地，第一學期進行部分職業能力培養的基本課程，第二、三、四學期主要為職業培養核心能力課程，第五學期，個專業方向的職業訓練和畢業設計，第六學期，在校外實習基地實踐。教學過程中要做到“教、學、做”始終如一的實行，分階段分步驟，實現“零距離就業（圖3）。

（1）職業能力課程學習平臺：根據工作內容的分析，在第一學期主要開設一些職業類的基本課程，如信息技術基礎，基本的語言（如Vb、C#或Java等）、開發工具（如Dreamwever、Visual Studio或Eclipse等），專業英語，通過這些學習，對于軟件專業的學生來說，可以增加對未來發展方向的一些理解，提高學生綜合素質和能力。這是專業入門的階段。

（2）職業能力課程學習平臺內容分析：在2，3和4學期有職業核心能力課程，如圖形圖像處理（Photoshop、ColDraw等），網頁設計方面，還有數據庫（Sql Server或Oracle等），動態網頁設計（ASP.NET、Java EE等），動畫設計（如Flash），軟件工程，軟件測試。通過這些學習，提高學生的職業技能水平，軟件方向需要深刻理解已經掌握的知識。

（3）職業培訓和畢業設計平臺：經過了四個學期的學習，學生已經掌握了一個大型軟件的能力，但仍相對分散。因此在第五學期需要一個綜合訓練。為了有針對性，根據崗位組班和學生的專項技能分類綜合訓練。這可以分為平面設計培訓，數據庫管理，以及程序設計方面的綜合培訓，系統的開發與設計，軟件測試培訓，操作維修培訓。根據學生的選擇方向，畢業設計，促進學生的綜合分析能力和設計方面的能力。通過這種特殊的訓練，并最終基本上能滿足企業需求。

（4）職業能力崗位對接的平臺：第六學期，學生直接進入企業從事相關工作，在一個真正的學習、工作環境，加強學校的學習成果，真正的接觸工作崗位。

3 此教學模式如何測評

教學效果評價中，將結果評價和過程評價相結合，其基本思想是將綜合實踐技能的考核作為主線，建立一個全程化、開放式的考核體系。本課程應注重實用性，創造性和實用技能培訓的要求，全面改革”期末一張卷”的傳統的評估方法，實施能力為中心的開放，綜合評價。包括四個方面：一個是有足夠的基本知識，適應相關的職業技能證書。二是實踐能力，突破有限技能考試，提高創新能力和溝通技巧加項目團隊合作能力。三是全面實施評估，學生在課堂上的參與，項目齊全，特別是在實踐教學績效綜合評價，都被計入自己的成績中，增加日常考察的比例。考試不僅是檢驗學習效果的手段，也成為學生學習和培訓的一部分。第四是，要在內容中加入國際認證試題，與國際認證接軌。

學生不僅要上傳并顯示個人總結項目成果，還設計和使用“學生反饋評價表”，其中包括學習過程中的問題描述和解決方案，學習情況（包括掌握知識和技能，經驗和自我評價），領導評價，教師評價項目，教師和學生發展的在線評價系統，這些主要用于學習成果評估，還通過組織學生個人或團體代表交流發言，反映學生的評價，促進學生綜合能力的全面發展。

4 總結

高職院校要注重“工作過程”教學模式，精心設計教學方案，科學設置教學指標，盡可能地激發學生的學習興趣，促進了教學過程的互動與對話，讓學生體驗成功的快樂，逐漸改變了以往的學習方法，培養學生自主學習能力和創新的精神，滿足企業的生產需要。

參考文獻

[1]姜大源，吳全全，當代德國職業教育主流教學思想研究[Z]，北京：清華大學出版社，2007

[2]孫英，王萍，淺談高職高專軟件專業課程設置的教學改革[J]科技資訊，2007，10：130

[3]趙志群，職業教育與培訓學習新概念[Z]，北京：科學出版社，2003

[4]周新源，現代職教課程與模塊化教學[J]職教通訊，2007，（17）