淺談小學數學課堂教學評價

楊仕武

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值觀念和價值目標的引導下進行的。價值觀念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。具體到課堂教學的評價，所謂課堂教學評價，簡而言之，是指評價者按照一定的價值標準（如新課程理念等），對課堂教學所涉及的眾多因素以及它們的發展變化所產生的作用和效果進行的一種價值判斷或衡量的過程。評價者的教學觀直接影響著課堂教學的評價結果，影響著評價能否充分發揮導向、鑒定、改進、調控、激勵、管理等功能。因此，評價者必須樹立科學的評價觀。課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑。但是怎樣科學地評價一堂課，一直是教育界不斷探索和研究的問題。素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。

一、評價方法科學化

傳統的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”。我個人認為課堂教學評價應該是師生雙向活動，應遵循實事求是，客觀公正的原則。因此，教師對學生評價時應注意：1.多把尺子評價學生。因學生的興趣愛好、個性特征、先天素質等方面各不相同，如果我們離開學生個體的具體情況，用統一的標準去評價不同的學生，則會事倍功半。2.語言中肯，感情真摯。教師的評價一定要具有可信度。具體來說，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教師語言的陳述，引起學生情感的共鳴，進而激發學生的學習動力。3.選擇恰當時機，讓學生參與評價的過程。從某種意義上講，評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學生通過參與評價，既能看到別人的優點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。

二、評價過程及時化

課堂教學是一個動態的生成過程，經常會出現一些意想不到的情況。教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果教師善于及時捕捉這些信息，通過巧妙的評價來處理課堂上的意外，則會取得事半功倍的效果；否則，不但會影響評價的結果，甚至會適得其反。

1.善用鼓勵，捕捉學生的閃光點。記得一位教研組長曾說過：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”如果數學教師想讓自己的課堂趣味盎然，則需找準時機，及時發現且隨時評價。

在學習《圓的認識》一課時，當我引領全班同學在探究“圓內所有的直徑都相等，所有的半徑也相等”一個問題時，王彥林同學舉手補充說：“老師，我認為應該是在同一個圓內或是在圓相等時，才有這種特征，如果圓不相同，直徑和半徑是無法談論長短的”。聽了這句話，我立即表揚：“咱們班王彥林同學在探究數學知識方面是最嚴謹的！學習數學就需要有這種嚴謹的、一絲不茍的科學精神”！簡單的一句及時評價，讓他在這節課的學習非常努力，使他的思維一直處于積極的思考狀態，學習效果就可想而知了。這個孩子一節課從頭到尾都充滿了激情，原因就在于老師對他的一句及時性的評價，學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師的評價幫助學生體驗和享受了成功。所以我認為，在實施素質教育的今天，不論學生的現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

2.延時評價，還學生個性思考的空間。《數學課程標準》指出：數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。例如在教學“數學與生活”中的‘排列與組合一課時，我讓學生分組探究組合方式。在隨后的學生登臺展示交流一環節中，我發現其中的一個小組的答案有問題，便隨機創設“30秒鐘小診斷”活動，讓小組的同學先自己檢查，再互相檢查，“問題小組”在檢查中發現了錯誤，并及時上臺糾正，同學們將鼓勵的掌聲送給他們。教師通過巧妙的、不動聲色地延時評價，為學生提供一次極好的思考、改正機會，不但保護了他們的自尊心，而且使孩子們享受到了成功的喜悅。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發，以獲得更多的靈感，使個性思維得到充分發展。

三、評價方式多樣化

在數學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價，這樣可以讓更多的學生體驗成就感。

1、語言表揚評價。學生喜歡表揚的，老師不應該吝嗇自己表揚語言。對學生學習過程中的閃光點要及時肯定。這種評價方式的優點是老師不必做太多的課前準備，評價具有很大的隨機性。

2、物質獎勵評價。通過獎紅花、紅五星、剪紙小動物等形式，對學生學習過程中的突出表現進行隨機獎勵。這種評價方式的優點在于這是一種形式性評價方式，而且教師便于控制評價過程。

3、填寫表格評價。在實施多元評價時，最主要的是引導學生進行積極的自我反思，通過形式多樣的自評引起學生對自己學習過程總的態度、課堂表現、作業情況進行反思。針對三年級學生的年齡特點，我設計了評價表。（如下圖）通過填寫評價表，引導學生對整節課學習進程進行回顧反思，久而久之，學生養成了自覺關注學習過程的習慣，而且，由于評價表的激勵作用，學生也會用評價目標來要求自己。這樣，評價促進學習的教育價值也得以體現了。

4、成長檔案評價。學生成長檔案袋評比的優點是可以反映學生一定時期數學學習的成長記錄。可以讓學生了解自己數學學習的成長軌跡，發現學習規律，反思不足，改進學習。

5、非語言激勵評價。評價本身就是一個學習的過程，在我們實施有效的語言評價的同時，一些非語言評價也能激勵學生的學習。如學生遇到學習困難時，教師給予一個鼓勵的眼神。把一些“后進生”的作業混入“優等生”的作業中一起展覽等。通過非語言激勵評價，可以拓展和豐富學生評價的方式。

總之，小學生數學課堂學習的評價要建立一種強有力的機制，鼓勵每個學生敢于提出，敢于大膽猜想，敢于標新立異，形成自由和諧的探討氣氛，主動向未知挑戰，這樣數學課堂學習就有了生機，數學教學就有了活力。