淺談歷史課教學創新

王德霞

隨著素質教育的全面展開，教育課程標準的推廣，創新思維精神的培養成為教育界目前關注的熱點。當今是知識經濟時代，是需要創新的時代。江澤民總書記曾經說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。面對今天的教改大潮，我作為一線的教師，也想對所教歷史科的教學創新談談自己的看法。

首先，歷史課程需要創新教學。

一、新時代和新形勢發展的客觀要求

上個世紀九十年代在美國興起的知識經濟如今已在全球全面展開，時代呼喚著中國需要人才，需要創新型人才，而創新人才的培養又呼喚著創新教育的一系列思維，并把它貫徹落實到發展教育的每一個環節，逐步摒棄傳統的教育思路及教育舉措，開創新的教育思想及教育舉措。增長知識，培養人才，提高覺悟是歷史課教育的重要目標，但隨著時代的變化，也要求中學歷史課教學緊跟時代對人才培養的要求。

二、歷史知識本身的特點要求創新

歷史是一門復雜的社會學科，它是過去歷史時空內歷史現象的綜合再現。因此它所涉及的歷史事件、歷史人物、歷史概念也比較多，因此教材由于篇幅所限就有所取舍，敘述的比較簡略，趣味性少，斷層多，很難形成完整的歷史現象，學生學起來比較枯燥無味。而事實上，歷史是生動的，人物是鮮活的，要讓學生樂學，有興趣，就必須在講課時，加進“新”東西：新鮮、新穎、新奇、有吸引力的新內容，采取新的教學方法和手段，而不是照本宣科。

歷史教學怎樣才能培養學生的創造性思維，發展學生創造能力呢？

（一）培養創新意識

馬斯洛說：“創造性首先強調的是人格…一自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”根據初中學生好奇性心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，培養強化學生的創新意識，有意識地提醒學生成為創新性人才，獨創性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見。從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動，聯想的新穎，思路的開闊，每一堂課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。有些問題在老師看來是多么的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新意識。老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創新性。

（二）鼓勵學生大膽質疑，標新立異

“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：①用人多疑，不會招賢；②事無大小，親自過問；③實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創造。在教學中，我們要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。

三、歷史練習方式的創新

興趣不但是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。歷史學科記述了人類文明發展的歷史，蘊藏著豐富的內容。如果我們通過習題創新，利用開放性習題的教學功能，挖掘博大精深的歷史內涵，就能使學生的學史需要由潛在狀態轉入活動狀態，激發學生的學史興趣。在做練習時，我們允許而且鼓勵學生利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業。如在布置學生搜集有關春秋戰國時期的成語故事時，擅長繪畫的同學，有的在故事中插入自己創作的圖畫；有的甚至將成語故事以連環畫的形式出現。有書法愛好的同學將搜集來的甲骨文書寫成書法作品，有雕刻特長的同學干脆從酒樓要來一些龜殼，直接將搜集來的甲骨文“仿真”到龜甲上。這些圖文并茂，神情兼備，充滿個性化的作業，一改傳統作業的老套、古板，學生思維。

最后，創新思維精神的具體培養，我認為應該注意以下兩點：

第一，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。因此，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學人手。

第二，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

總之，培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期的工程，它需要中學歷史教育工作者，中學歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三方的共同努力才能完成，對此我們是有信心和決心。