學前專業“一體兩面四層次”教學模式的實踐

蔣榮輝

（四川幼兒師范高等專科學校 四川 江油 621701）

高職高專學前教育專業，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業課程設置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認為重學生實踐能力的培養，就會造成對理論的忽略；重視理論學習，學生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養規格的課程模式是不能有效解決合格人才培養問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業實踐教學模式探索為例，分析我校學前教育專業探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學前教育專業實踐教學和研究的同仁們交流。

學前教育專業實踐教學的內涵

學前教育專業實踐教學按照教學計劃要求，是學前教育專業學生在校內或校外幼兒教育機構進行教育教學實踐的一種教育活動，包括校內進行的教師職業技能訓練、課內教學實踐（如試講、幼兒園模擬教學）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構）進行的觀摩、見習、保育實習、教育實習（頂崗實習）等形式。

實踐教學在學前專業師資培養過程中存在的問題

2011年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感，創新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養提出了明確要求。《幼兒園教師專業標準》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。

（一）課程實施中實踐教學課時不能保證

在實際教學管理中，由于多種原因，實踐教學活動特別是校外的實踐教學，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學時數不能保證的問題。如實踐教學組織難度較大、幼兒園或早教機構工作安排與學校工作安排容易沖突等，使實踐教學的課時數被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執行。

（二）校內實踐與校外實踐割裂，實踐教學不成體系

學前教育專業學生的實踐教學內涵豐富，既包括校內的職業技能訓練、職業仿真訓練，也包括校外的教育見習實習，形成了一個獨具結構的體系。但在個別教學管理中，學生的校內、課內的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養學生的實踐能力和教師職業能力上形成合力。

（三）實踐教學安排存在隨意性

由于實踐教學活動在組織上與課堂教學相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學組織與管理中就出現了一些問題，如實踐教學與課程教學分裂，沒有把課程教學的內容與實踐教學的內容協調起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學的時間等，這些都不利于實踐教學活動的開展和學生的專業發展。

（四）實踐教學需要有理論模型進行指導和規范

為解決以上存在的問題，保證實踐教學的時數，在教學管理中緊密結合課程教學要求，使實踐教學成為課內課外、校內校外有機結合的體系，建立科學的實踐教學理論模型就顯得非常必要，可用以指導和規范實踐教學工作，把實踐育人落到實處。

“一體兩面四層次”實踐教學模式的內容

我校在三年制大專學前教育專業中進行了學前教育實踐教學模式的實踐探索活動，結合我校六十余年培養幼兒教師的經驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點立項項目《幼兒師范高等專科學校學前教育專業人才培養體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學前教育專業“一體兩面四層次”的實踐教學模式。

（一）“一體兩面四層次”的內容

“一體”指學生實踐主體 專業課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學知識應用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，是能動的主體。

“兩面”指主體的實踐分為校內實訓和校外實踐兩方面 其中校內實訓包括課內實踐，如職業技能的學習、必要的課內實踐能力訓練，還包括課外實踐，如課外的職業技能訓練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學生參與的在幼兒園或其他幼教機構進行的見習實習、觀摩、調查、訪問、社會實踐等活動，是學生實踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內容和環節，使學生幼兒教師職業技能、能力的培養形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業技能實訓活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術等職業技能訓練，貫穿學生學習全程，每種技能均有相應的合格標準；（2）幼兒園教育見習活動，包括觀摩、見習及配合教育理論學科進行的專題見習、課內組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習（含保育實習），主要是配合《幼兒園教育活動指導》學科的學習進行，一般安排在第五學期，讓學生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導，在頂崗實習前積累一定的教育經驗；（4）幼兒園頂崗實習，指學生到幼兒園實習擔任保教人員工作，在教師的指導下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內實踐教學的內容及安排

學前教育專業學生職業能力的校內實訓主要根據學科學習及各年級的技能要求進行，主要內容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學口語）、美術（教學簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設計、說課等。我校在實踐的基礎上，編撰了“學前教育專業教師職業技能考核基本內容及要求”，使之成為實踐教學模式的有機組成部分。同時，在各年級學生中，要求配合課程學習進行仿真幼兒園、蒙氏教學法、微格教學等校內實踐實訓活動，促進了學生教師職業技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學的內容及安排

一年級 結合《學前兒童衛生與保健》的學習，進行保育見習或保育實習。熟悉幼兒園一日生活環節及其要求，熟悉《幼兒園衛生保健條例》，學習幼兒園保育保健工作技能。

二年級 結合《學前心理學》、《學前教育學》的學習，主要進行以下內容：（1）心理學專題見習，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發展分析報告；（2）教育見習，熟悉幼兒園一日活動各個環節的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環境創設的觀察等，完成觀察報告。

三年級 上期主要結合 《幼兒園教育活動指導》的學習，進行教育見習及領域教學活動組織的見習、觀摩或教育實習（在指導教師的指導下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領域教學活動的組織與指導，為畢業頂崗教育實習打下基礎。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習。學前教育專業幼兒園實踐教學安排見表1。

“一體兩面四層次”實踐教學模式的實踐與創新

學前教育專業“一體兩面四層次”實踐教學模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學生職業能力的發展。

（一）課程體系真正以職業能力培養為核心

學科教育模式下的人才培養方案，是根據構建學生合理知識結構的需要設計課程體系，其課程教學的重點是幫助學生掌握某領域的知識理論體系，雖然規定了實踐教學的比例和教學時數，卻未將具有實踐性的實踐教學課程進行規范和落實。“一體兩面四層次”實踐教學模式是根據從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養規律形成的人才能力培養模式，豐富了人才培養課程體系的內涵，真正做到了以學生職業能力培養為核心。

表1 學前教育專業幼兒園實踐教學安排表

（二）學生成為學習的真正主人

學生是學習的主體，高職高專學前教育專業是師范教育體系中重要的一員，學生師范生職業技能及教師職業能力的發展是不能離開這一主體的。“一體兩面四層次”實踐教學模式把學前專業學生置于職業技能、職業能力發展的有機結構里，使學生在學習與能力提高的過程中明確了學習目標，也使教學管理者明確了培養目標，校內實訓和校外教育實踐由學生主體聯結成一個整體，共同在學生的發展中起著推動作用。

（三）校內實訓室建設形成體系

學生校內的實踐教學活動離不開實訓場所，實踐教學模式給實訓場地的建設提供了理論和實踐依據。因此，在這一模式的指導下，為保證學前教育專業的實訓，建立了學前教育專業實訓室、學前教育專業手工實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒園環境創設實訓室、微格教室等實訓場所，使學前教育專業校內的實訓基地形成體系，成為實踐教學模式的有機組成部分。

（四）配套進行校外實習基地和校外指導教師隊伍建設

學前教育專業的實踐教學離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導下，我校提出了實習基地的布點戰略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構組成的教育實習基地，有力地保障了學前教育專業學生校外實習和就業。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學生的實習指導教師，建立了校內和校外實踐教學指導兩只教師隊伍，使實踐教學的組織管理落到實處。

（五）實踐教學成為人才培養體系中的有機結構

“一體兩面四層次”實踐教學模式規范了學前教育專業學生實踐學習內容和標準，規范了學前教育專業教育管理行為，鍛煉了實踐教學指導師資隊伍，為培養合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學前教育專業實踐教學活動更加系統化、科學化，成為人才培養體系中的有機結構，使學前教育專業人才培養體系更加豐富和完善。

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