基于網絡的高職英語自主學習模式探索

袁相科

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

近幾年，隨著高職院校的專業建設突飛猛進，公共基礎課的受重視程度和地位持續下降，課時不斷縮減，并逐步向大班或合班授課形式發展，英語教學受到前所未有的挑戰。值得慶幸的是，教育部把學生掌握“自學能力、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”列為高職高專院校人才培養工作水平評估指標之一。職業核心能力的構成要素和評估指標完全吻合，外語能力和自主學習能力被我校納入學生職業核心能力的考核范圍，是學生今后學習和工作必須掌握的能力。

高職學生英語自主學習現狀

我院建立了四大核心能力平臺，以提升學生的職業核心能力。高職英語是我院最早參與職業核心能力滲透培養的教改項目之一。大部分英語教師參加了人力資源和社會保障部以及教育部組織的培訓。但是幾年來的實踐證明，傳統的授課模式無法有效地提高學生的自主學習能力，其原因主要是如下兩個。

一是學生英語基礎水平差異太大。我們隨機抽取三個班高考入學成績進行統計，最高分和最低分相差一到二倍，平均標準差達到14分上下（見表1）。

表1 描述統計表

二是學生的學習態度差異很大。在線問卷調查顯示，大部分學生（占80%）認為有必要學英語，但仍有相當部分學生不愿或不知為何要學習英語（占20%）。在某系學生座談會上，許多學生代表指出目前學習風氣不太好，早自修遲到現象普遍，晚自修多數人在教室玩手機，對于教師布置的作業能拖則拖，實在拖不了就去抄襲別人的。他們普遍缺乏良好的學習習慣，對自身職業發展缺乏規劃。

網絡技術在自主學習中的作用

近年來，信息化教學在城市和經濟發達地區不斷得到拓展和深入。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，要“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。網絡技術為自主學習提供了無限的空間、時間和技術支持，有利于消除學生水平層次差異所帶來的授課難題，使得個性化自主學習切實可行。網絡多媒體學習資源極其豐富，而且更具趣味性、實時性和真實性，學生樂于接受。

基于網絡的自主學習實驗

（一）設計思路

依托高職英語精品課程網站和英語職業核心能力平臺，在課堂教學中融滲職業核心能力培養，重點培養學生的自主學習能力。在實施過程中，學生根據工作崗位和個人發展需要，按照自身能力和水平自主調節學習進度和學習計劃，靈活合理地運用網絡資源。鼓勵學生在課外自主學習。

（二）實驗對象

實驗對象為浙江同濟科技職業學院2010級網絡管理專業和測量與監理專業學生。每個專業選兩個班，其中一個作為實驗班，另一個是對照班。實驗班和對照班以高考入學成績為前測試，通過獨立樣本T檢驗證明班級之間英語成績沒有顯著性差異（P>0.05）

（三）實驗工具

硬件設施：56座網絡多媒體教室一個，配套服務器兩臺，其中一臺開通互聯網服務。

軟件配置：高職英語職業核心能力平臺（以下稱核心能力平臺，校園網址：http：//10.10.0.110/english/，互聯網址：http：//115.236.75.19/english/）；高職英語精品課程網 站 （http：//sec.zjtongji.edu.cn/jpkc/english/mywebsite/index.html）；藍鴿校園網語言學科平臺（以下稱藍鴿平臺，校園網址：http：//10.30.24.254/lgsoft/index.aspx）。

（四）實驗準備

一方面，選取外語教學與研究出版社新職業系列英語教材、計算機英語和靈通高職英語教材，制成電子版本并發布到網站，補充交互式練習，添加不同難度的音頻、視頻及文本材料，以便學生選擇相關的材料進行學習，同時在學生電腦上預裝配套軟件，如微軟Encarta百科全書、有道詞典等等。

另一方面，對參與實驗的教師進行培訓，使他們能熟練應用各教學平臺，熟悉資源庫內容，能夠合理設置在線學習計劃，設計作業和在線考試。

（五）實施過程

網絡課堂自主學習實驗 第一步：教師進入“課堂教學”，學生輸入學號，完成課堂點名，此時系統處于廣播教學階段，學生電腦受教師控制。第二步：發布學習計劃，交代學習任務，布置課堂作業和課外作業。第三步：結束屏幕廣播，學生根據教學計劃，進入自由學習模塊，開展口語、聽力、閱讀訓練，完成聽、說、讀、寫作業或參加在線考試。大部分學習內容和練習是分級進行的，學生可以選擇適合自己能力基礎的材料進行自主學習，自主訓練。第四步：教師講評，根據作業完成情況，分析學生學習中存在的普遍性問題。

課外自主學習實驗 由于藍鴿平臺局限于校園網內使用，每次只能接納1個班級的學生在線學習，課外學習只能依賴核心能力平臺和精品課程網站。學習過程類似網絡課堂。首先，學生實名注冊并登錄系統，以便教師查詢學生停留在學習頁面的時間和特定文章的訪問人次。其次，學生根據教師布置的自學任務，選擇適合自己的學習材料，開展閱讀和在線練習。再次，進入在線考試頁面，選擇相應的考試欄目參加在線考試。

結果和討論

網絡自主學習模式深受學生歡迎。我們對實驗班學生進行在線問卷調查，結果顯示，55名做出反饋的學生中，對這種學習模式52.73%選擇 “非常好”，38.15%選“好”，只有9.09%選“不知道”。我們對2010級測量與監理專業的英語應用能力B級考試成績進行獨立樣本T檢驗，發現實驗班成績顯著高于對照班（P<0.05）；網絡管理專業對照班和實驗班的成績持平，沒有顯著性差異，原因在于他們的學習內容是計算機英語，與考試內容關聯性不強。

藍鴿平臺最大的優勢在于它能為不同基礎層次的學習者量身定做教學目標，具備完善的學習監控和評價系統，能自動匯總學生在線學習有效時間及學生瀏覽學習資源的記錄。教師能跟蹤學生的學習情況，隨時調整學習進度，添加或刪除學習和訓練內容，布置不同難度的學習任務，實現因材施教。

網絡促進了學習、工作效率的提高。標準化考試和客觀題練習能自動計分，教師只需批改主觀題。教師在課堂上利用多媒體優勢，能創設出特定的情境，通過人機互動形式實現分層教學。在傳統小班化課堂上，主要通過師生互動、對話等形式訓練學生的語言表達能力，但是當教師面對幾十人甚至上百人的班級時，往往感到心有余而力不足。高職學生水平差異巨大，分組操練或學生間對話練習難以展開，這類訓練往往流于形式，效果不佳。網絡課堂的人機對話形式能減輕學生的心理壓力，增加學生開口說話的機會，錄音反饋便于學生矯正語音錯誤。

網絡課堂上，教師角色由傳統的知識傳授者自然地過渡為學習的促進者和幫助者。他們有更多的機會離開講臺，深入到學生中，排除學生的疑難問題，監督學生及時完成學習任務。相應地，教師需學好現代教育技術，要能隨時排除電腦和網絡故障，保證學習過程順利進行。

網絡自主學習目前存在三大不足之處：（1）教師過多地干預學生的學習過程，影響了自主學習功效的充分發揮。由于部分高職學生的自控能力較弱，容易受互聯網游戲和其他不良信息影響，注意力無法集中。有些教師在進行教學設計時，不得不布置大量強制性在線作業，這就增加了部分學困生的學習負擔，使得他們沒有空余時間選擇他們感興趣的學習材料。（2）前期建設和后期投入成本很高。藍鴿平臺屬于商業軟件，滿足一百多名學生同時在線學習的費用要十幾萬元。結果我們的擴建計劃由于費用太高被學校否決。自主開發核心能力平臺沒有學習人數限制，能滿足自主學習的需要，但由于技術原因，無法對學生自主學習進行有效的監控，需要學生具備一定的自我約束力，否則只能依靠教師不間斷巡視來保證學習效率。（3）教育行政部門的網絡管理限制措施，在一定程度上影響了網絡互動功能的實現。自從核心能力平臺對互聯網開放后，為了避免有人發布敏感言論而影響全校網絡運行，我們不得不關閉了文章評論功能和在線討論功能，但這樣教師就無法及時了解學生的反饋信息。另外，新生第一學期禁止帶電腦的規定也限制了實驗的進一步開展。

基于網絡的英語自主學習訓練效果遠遠勝過傳統大班授課模式，學生學習積極性和學習效率得到了提高，有利于增強學生畢業后就業的適應性和競爭力。但該模式全面推廣應用還需要硬件和軟件技術的支持，同時還需要上級行政部門的支持和幫助，須加大經費投入，建設一支既懂英語教學，又精通網絡技術的教學團隊。

[1]蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究[J].外語與外語教學，2006（3）.

[2]袁相科.英語學習問卷調查[EB/OL].（2012-12-01）.http：//sec.zjtongji.edu.cn/jpkc/english/mywebsite/yaovote/show.asp?a=vote&vid=7.

[3]陳美華.計算機網絡環境下大學生英語自主學習要素研究[J].外語與外語教學，2007（3）.

[4]童山東.職業方法能力[M].北京：人民出版社，2007.