面向汽車維修技師培養的課程體系之構建*

王 強

（浙江交通職業技術學院 浙江 杭州 311112）

中國汽車工業協會公布的數據顯示，2011年，中國汽車產量為1841.89萬輛，同比增長0.84%，全國汽車銷量為1850.51萬輛，同比增長2.45%。其中：乘用車產量1448.53萬輛，同比增長4.23%，銷量1447.24萬輛，同比增長5.19%；商用車產量393.36萬輛，同比下降9.94%，銷量403.27萬輛，同比下降6.31%。

隨著汽車保有量和汽車維修業務量的快速增長，對汽車維修從業人員，特別是維修技師的數量和質量要求也越來越大、越來越高。如何加強汽車維修技師的培養，構建崗位適應性強、可操作性好、培養效果佳的課程體系是職業教育的重中之重，建立面向汽車維修技師培養的課程體系具有重要意義。

加強汽車維修技師的培養是高職學生職業理想實現和自身發展的需要 學生選擇了汽車專業，為了學生職業理想的實現和自身發展的需要，高職院校應建立面向技師培養的培養體系，使學生明確職業發展方向，為學生鋪設良好的技術上升渠道，才能有利于學生的成長、成才。

加強汽車維修技師的培養是高職學生擴大就業面和提高崗位適應性的需要 汽車專業畢業生的就業形勢越來越嚴峻，大量汽車專業的畢業生競爭有限的崗位，其難度不言而喻，有的畢業生甚至改行或待業。如果學生能夠具備維修技師資格水平，則在激烈的就業競爭中容易占有一席之地，也能為有志于汽修行業創業的畢業生奠定良好的技術基礎。

汽車修理工職業能力分析

依據汽車修理工國家職業標準，汽車修理工職業共設五個等級，即初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）和高級技師（國家職業資格一級）。

職業道德 包括職業道德基本知識和職業守則兩部分。職業守則包括：（1）遵守法律、法規和規定。（2）愛崗敬業，忠于職守，自覺履行各項職責。（3）認真負責，嚴于律己。（4）努力學習，鉆研業務，不斷提高思想和科學文化素質。（5）謙虛謹慎，團結協作，主動配合。（6）嚴格執行工藝文件，保證質量。（7）重視安全、環保，堅持文明生產。

基礎知識 （1）鉗工基本知識。鉗工常用設備、工具、量具、儀表的名稱、規格、用途和使用方法；測量、劃線、鏨削、銼削、鋸割、鉆孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨等鉗工操作基本知識。（2）汽車常用材料知識。汽車常用金屬和非金屬材料的種類、牌號、性能及應用；燃料的牌號、性能及應用；潤滑油（脂）的牌號、性能及應用；汽車常用工作液的牌號、性能及應用；汽車輪胎的規格、分類、組成及應用；軸承的類型、結構與代號；螺紋的種類與代號。（3）機械識圖知識。機械制圖的國家標準；公差配合的基礎知識及標注方法；識讀簡單的零件圖。（4）電工基本知識。電路；電磁感應；正弦交流電基礎知識；電功與電功率基礎知識；電路基本元件的名稱與代號；常見電子元件的名稱與代號。（5）液壓傳動知識。液壓傳動的基本知識；液壓傳動在汽車上的應用。（6）汽車維修機具的性能和使用知識。舉升器；機械拆卸、安裝工具。（7）汽車構造知識。汽車的總體構造；發動機的總體構造；發動機的工作過程；曲柄連桿機構、配氣機構、燃料供給系、冷卻系、潤滑系、傳動系、行駛系、轉向系、制動系的功用和組成；車身的結構與作用。（8）汽車電氣設備與電子控制裝置知識。蓄電池的功用；交流發電機與調節器、啟動機、汽油機點火系統的功用與組成；汽車電器輔助裝置的功用；汽車常用傳感器、車用電控單元、執行元件的基本知識。（9）安全生產與環境保護知識。汽車維修作業安全操作規程；汽車防火知識；汽車尾氣排放法規；汽車修理環保知識；急救知識。（10）質量管理知識。質量管理的性質、特點與基本方法。（11）相關法律、法規知識。勞動法、合同法、質量管理法、消費者權益保護等相關知識。

汽車修理工工作要求分析

對汽車修理工初級、中級、高級、技師和高級技師的技能要求是依次遞進的，高級別涵蓋低級別的要求，現將修理工工作要求概述如下。

初級 （1）發動機維護。一級維護；二級維護；發動機的小修作業。（2）診斷與排除發動機故障。診斷、排除汽油發動機油路和電路故障。（3）汽車底盤維護。一級維護；二級維護；底盤的小修作業。（4）診斷與排除汽車底盤故障。診斷并排除離合器、手動變速器、車輪與制動系統故障。（5）汽車電器設備維護。一級維護；二級維護。（6）診斷與排除電器設備故障。診斷并排除起動系、充電系、照明、喇叭、儀表裝置故障。

中級 （1）發動機維護。二級維護前發動機檢測與附加作業的確定；發動機二級維護附加作業。（2）發動機修理。零件的檢驗與分類；氣缸蓋與配氣機構、氣缸體與曲柄連桿機構、燃油與進氣系統、冷卻潤滑系統、點火系的檢修。（3）診斷與排除發動機故障。診斷與排除發動機故障。（4）汽車底盤維護。二級維護前的檢測與附加作業確定；底盤二級維護附加作業。（5）汽車底盤修理。離合器、手動變速器、自動變速器、驅動橋、萬向傳動裝置、機械轉向器、懸架系統的檢修；車輪定位的檢查與調整；鼓式制動器與傳動裝置、盤式制動器與傳動裝置、駐車制動器的維修。（6）診斷與排除汽車底盤故障。診斷與排除汽車底盤故障。（7）汽車電器設備維護。二級維護前的檢測與附加作業確定；汽車電器設備二級維護附加作業。（8）汽車電器設備檢修。啟動機、發電機、空調制冷系統、儀表的檢修。（9）診斷與排除電器設備故障。診斷并排除電器設備、空調系統故障。

高級 （1）發動機大修。編制零部件修理工藝卡；發動機總成大修；過程檢驗與竣工驗收。（2）診斷與排除發動機故障。診斷并排除發動機故障。（3）汽車底盤大修。編制零部件修理工藝卡；汽車底盤總成的大修；過程檢驗；竣工驗收。（4）診斷與排除汽車底盤故障。診斷并排除汽車底盤故障。（5）汽車電器設備修理。充電系統、起動系統、空調系統的修理。（6）診斷與排除汽車電器設備故障。診斷并排除汽車電器設備故障。

第四，有利于改善農村信用環境。非正規金融利用信息對稱性，首先將一部分策略性違約的借貸者排除在外[4]，對于非策略性違約的農村經濟主體，非正規金融組織通常會增加其融資難度和融資成本，甚至拒絕為其提供借款，讓其為自身的失信行為受到相應的懲戒。而信用良好的農村經濟主體在向非正規金融組織辦理借貸業務時，可以享受優先貸款權、優惠利率、靈活的借貸期限和較高的授信額度。非正規金融為農村資金供給者和需求者提供了良好的媒介，方便守信者融資，強化正向激勵，不斷壯大守信群體，從而有利于降低信貸風險，增強農村經濟主體信用意識，改善農村信用環境。

技師 （1）汽車修理。發動機修理；汽車底盤及車身的修理；電器設備的修理；汽車維修作業組織與質量監控。（2）診斷與排除汽車疑難故障。診斷與排除發動機故障；診斷與排除汽車底盤與車身故障。（3）培訓與管理。培訓；生產管理；技術管理。

高級技師 （1）汽車修理。編制汽車維修工藝規程；發動機修理；汽車底盤維修；電器設備的修理。（2）診斷與排除汽車疑難故障。診斷并排除發動機故障；診斷并排除汽車底盤及車身故障。（3）培訓與管理。維修質量管理；組織管理；培訓。（4）技術改造與試驗。設備、車輛、工藝的改進；試驗和研究。

對汽車修理工工作要求的分析結論

根據以上概述分析可知，對于不同技術等級，工作要求有不同的側重點，為建立相應的培養目標和課程體系指出了方向：（1）對初級工的工作要求主要側重于汽車維護、簡單的故障診斷與排除。（2）對中級工的工作要求主要側重于汽車發動機修理、汽車底盤修理和汽車電器設備的檢修。（3）對高級工的工作要求主要側重于發動機大修、汽車底盤大修和汽車電器設備修理。（4）對于技師、高級技師的工作要求主要側重于汽車修理、診斷與排除汽車疑難故障、培訓與管理、技術改造與試驗（高級技師）等方面。

面向汽車維修技師的人才培養目標

通過對汽車修理工職業標準的分析、行業背景分析、企業調研等，提出汽車修理技師的人才培養目標：培養具有良好職業道德與素質，具備敬業和開拓精神，面向汽車維修企業、汽車運輸企業、汽車銷售公司、汽車檢測站等單位，在生產、服務一線主要從事汽車機電維修工作，能夠完成汽車維護、汽車修理、汽車故障診斷、汽車維修培訓與管理、汽車維修技術改造與實驗等方面的工作，具有一定創新能力的德、智、體全面發展的高素質技能型專門人才，并為今后能夠勝任技術骨干、技術總監、部門主管等崗位做好技術人才和管理人才的儲備。

培養汽車維修技師的專業課程體系

課程體系構建 以人才培養目標為核心，在培養目標的指引下，突出綜合性、職業性和先進性等特點，建立培養汽車維修技師的專業課程體系。培養汽車維修技師的專業課程體系主要包括基礎課程、專業課程和集中實踐三大部分，如圖1所示。（1）基礎課程主要包括 《職業道德》、《機械識圖》、《汽車機械基礎》、《電工與電子技術》、《法律法規》、《汽車節能、環保與安全》等。（2）專業課程主要包括《汽車發動機檢修》、《汽車底盤檢修》、《汽車電器設備檢修》、《汽車性能與檢測技術》、《汽車維護》、《汽車專業英語》、《汽車維修業務接待》、《汽車維修質量檢驗》、《現代汽車企業管理》等。（3）集中實踐主要包括《汽車拆裝實訓》、《汽車維修工考證實訓》、《汽車維修與檢驗生產實訓》、《畢業綜合實踐》等。

圖1 培養汽車維修技師的課程體系圖

課程標準構建 在課程體系構架下，根據汽車維修技師職業能力分析，編制各門課程的課程標準，課程標準是維修技師培養的落腳點和關鍵點，所以要體現培養的目的性、系統性、科學性和先進性。課程標準的主要內容應包括課程性質與作用、課程設計思路、課程目標（專業能力目標、社會能力目標、方法能力目標）、課程情境設計（學習情境劃分、學習情境描述）、學習材料選用、教學組織與設計、考核與評價、教學資源建設等。

技師培養的教學模式與方法

在技師培養的過程中，因其注重實踐能力的培養和提高，可以采用項目教學、任務驅動的教學模式和方法，在教師指導下，通過完成規定的項目任務，既能獲得汽車維修專業知識，又能提高實踐操作能力，也可采用校企合作 “訂單班”、工學交替等模式進行培養，這些均為比較適合培養實用型、技能型人才的現代化職業教育模式。

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[3]章振周，唐成棉.職業教育任務驅動課程模式的構建[J].職教論壇，2007（4 下）：18-20.