高職影像技術專業醫學基礎課程模塊化教學之創新*

蔣建文

（陜西能源職業技術學院 陜西 西安 710613）

模塊化課程是實現高職教育合理教學銜接的基礎，模塊化教學是職業教育界追求的目標。在高職醫學影像技術專業，醫學基礎課程仍采用學科式教學方法，顯然不符合高職的教育規律。高職醫學影像技術專業主要培養學生的操作能力，而對醫學理論知識的需求量相應較少，學生的學習以應用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。實施模塊化教學目的就是基于這個原則，打破學科界限，實施教學內容的整合，使各學科相互交叉、滲透，減少學科數量及課時數，便于學生學習與記憶，提高學生的學習興趣，同時對提高教師的綜合教學能力也具有很大的促進作用。

對象與方法

研究對象 將我院2010級影像技術專業101班和102班共86名學生，分為實驗班（102班）47人和對照班（101班）39人。兩個班學生年齡、基礎文化、課時數等方面均無統計學意義（P＞0.05）的差異，理論課教學均由具有講師以上職稱的教師授課，實驗課教學由相同的實驗教師承擔。

研究方法 兩個班的教學內容為解剖、生理、疾病概要的理論和實驗內容。對照班的理論和實驗課教學均采用傳統的學科式方法進行教學；實驗班的理論和實驗課教學采用模塊化教學模式進行教學。模塊化教學的具體做法是：將解剖、生理、疾病概要3門學科重組與整合，同時也對實驗教學內容進行綜合。

評價結果 課程結束后，兩個班的學生均進行相同難度的理論和實驗考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后獲得每個學生的平均成績。

統計分析 應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析，計量資料應用均數±標準差-X±s表示。

結果

實驗班與對照班學生的理論考核成績分別為（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，兩個班的分數差異有統計學意義。實驗班與對照班學生的實驗考核成績分別為（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表 1 所示。

結果分析：實驗班的理論考核成績高于對照班（P＜0.05），實驗班的實驗操作成績也明顯好于對照班（P＜0.01）。

表1 實驗班與對照班實驗考核成績比較表（-X±s）

實驗前期及后期的學生問卷調查情況：實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷進行了問卷調查，包括學生的學習態度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面的內容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，實驗后測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，兩次問卷調查的結果如表2所示。

表2 問卷調查結果表

通過表2可以看出，對實驗班和對照班在實驗前和實驗后所得各項數據進行方差（Z測驗）分析，對照班的5項調查所得的Z值均小于1.96，表明對照班實驗前后的差異均不顯著。而對實驗班的5項調查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實驗班實驗前后的差異均顯著，其中，學習興趣和學習方法兩項Z值均超過 2.58（P＜0.01），達到極顯著水平。

調查問卷顯示，有95.6%的學生喜歡模塊化教學模式，有93.7%的學生認為該教學模式有助于提高理解記憶和實踐能力，有94.5%的學生認為該教學模式既可以培養獨立分析問題和解決問題的能力，又可以培養團隊精神和協作能力。

討論

在對醫學基礎課程實施模塊化教學模式時，可借鑒MES教學模式，使教學“內容模塊化、課程綜合化”，包括基礎學科間的水平綜合和基礎與臨床學科間的垂直綜合，課程綜合可打破學科界線，形成新的課程體系。實踐證明，在高職醫學影像技術專業醫學基礎課程教學中采用模塊化教學模式具有以下優點：（1）可激發學生的學習興趣。學生的學習態度比實驗前有明顯的改變，學習興趣有所提高，模塊化教學與學科式教學相比，學生更喜歡模塊化教學，同時學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯的提高。（2）可培養學生的創新能力，發揮學生學習的主觀能動性。模塊化教學可以調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主角，提高學生的綜合能力和設計能力，給學生提供極大的自由發揮的空間。（3）模塊化教學是課程改革的形式，一體化教學才是課程改革的實質。通過模塊化教學可使理論教學與實踐、實習教學一體化，使整體教學效果得以提升。（4）可促進教師教學水平的提高。模塊化教學模式對教師的教學水平具有很高的要求，要求教師不斷開拓自己的知識面，提高教學組織能力和科研能力，通過模塊化教學使兩者有機結合，可使教師的教學水平不斷提高。

結論

模塊化教學是現代職業教育的主要方式，其重點在于模塊課程體系的建立。在高職醫學影像技術專業醫學基礎課程教學中，應用模塊化教學模式進行教學，對提高學生的學習興趣、團隊合作意識、創新能力及獨立分析和解決問題的能力有很大的促進作用，對探索醫學類高職院校醫學技術類專業的教學改革也具有重要意義。

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