基于項目導向的動態松散型專業群研究*

王鴻博 羅勇武 劉 毓 肖 冰

（順德職業技術學院 廣東 順德 528300）

近十年來，隨著職業教育的不斷發展與改革，高等職業教育逐步形成了以適應經濟發展需要，以就業為導向，突出能力本位與職業素質全面發展的人才培養模式。知識與經濟的迅速發展，使社會分工形成了高度分化和高度綜合的有機統一，單純的專業教育已無法滿足社會對一專多能復合型高素質技能人才的需求。為此，多年來各高職院校都在探索以專業群形式促進專業人才的培養，各種形式的專業群建設在一定程度上促進了高職教育的發展。

當前的高職院校專業群建設基本呈現三個特點：一是以資源共享和專業調整為建設專業群的目的；二是基于相關相近原則組建專業群；三是基于“平臺＋模塊”教學模式的專業群模式。這些專業群模式在高職教育建設初期、軟硬件條件相對薄弱階段在一定程度上緩解了專業建設的壓力。但在專業群建設實踐中也存在如下缺陷：一是未在人力資源、教學資源等方面形成真正意義上的集聚體，屬于“形聚而神不聚”；二是缺乏完善的專業群協同機制，即大部分專業群除共享“平臺＋模塊”中的平臺教學外，各專業之間的關聯性不強，缺乏配套合作與互動機制；三是缺少群內外協作交流的創新文化。

為改變這種狀況，我院根據區域經濟發展的特點和人才的需求情況，在現有的軟硬件資源配置條件下，在專業群建設礎上，提出基于項目導向的動態、松散型的專業群建設思想。即在資源共享、面向區域產業結構的專業群建設前提下，通過動態、松散模式組建以項目為紐帶的專業群，以具體項目為載體使不同專業、不同系部的專業教師都參與專業群建設，實現資源利用最大化、利益最大化，最大限度地激發專業群的建設活力。

筆者結合機電一體化專業群建設實踐，介紹我院在專業群建設各個階段的主要工作及實踐過程。

專業群現狀與改革思路

（一）現有專業群的狀況

早在2004年初，我院根據順德“兩家一花”（家電、家具、花卉）的產業結構特點，先后以國家級重點專業“家具設計與制造專業”、“制冷與冷藏技術專業”和“智能家電制造專業”為龍頭，建設“家具專業群”、“制冷專業群”、“智能家電專業群”。機電一體化專業、模具專業、數控專業參與以制冷專業為龍頭的“制冷專業群”。在制冷專業群建設過程中，采用“平臺＋專業”模式先后建設以 “制圖”、“機械分析應用基礎”、“機械制造基礎”、“機械加工實訓”四大平臺課程，服務于整個專業群的建設。基礎平臺課程的建設在一定程度上為工科類專業在機械制造方面打下了較為堅實的基礎，但制冷龍頭專業主要培養制冷與冷藏裝備的檢測、調試、維修與生產管理方面的人才，學生主要學習制冷裝置原理、構造、檢測、安裝等技能。由于制冷專業的特殊性，在專業教學和實踐中，作為群成員的機電、模具、數控專業無法深層次參與到課程、實踐等教學過程中。在制冷專業群建設過程中，其他專業有種有勁使不出的感覺。

鑒于上述原因，我們及時調整思路，根據順德政府提出“打造服務于家電制造行業的裝備制造類產業”的產業規劃目標，打破專業、系部的壁壘，組建以機電一體化專業為龍頭，電氣自動化、數控技術、模具設計與制造專業為成員的機電類專業群。以突出為順德裝備制造類產業服務的特點、強調專業的靈活性和適應性、培養學生的崗位適應能力和遷移能力為目標，建設適應區域經濟與產業發展的機電一體化專業群。

（二）專業群的改革思路

專業群的建設要突出適應區域產業發展的需求、以注重學生能力和職業綜合素質培養為主線；以機電一體化技術專業為核心，以家電制造產業鏈為紐帶，以產業崗位群為依據，構建制造類專業群；以職業能力為目標，搭建多層次共享的課程平臺，建設資源共享型校內外實訓基地。

以項目導向為紐帶組建交流合作型師資團隊；形成有特色的組織文化，提高教師的職業轉向能力和教學資源的使用效益，進而提高學生的崗位適應能力和遷移能力，教師的綜合科技項目開發能力，以及專業群的整體建設水平。

基于項目導向的松散型專業群建設實踐

很多高職院校組建的專業群以專業涉及的核心技術或相關技術相同或相近為原則組建，龍頭專業多為核心技術所屬專業或建設基礎較好的專業。但這類專業群大都限于現有學系的內部，很少有跨系部的專業群。然而，無論從學生就業，還是為企業提供服務來看，這都是有局限的。學生就業往往面對橫向的職業崗位群或是縱向的職業崗位鏈，過于有針對性的專業培養會影響學生的就業質量和發展前途。技術的生命周期在迅速縮短，新技術、新工藝的開發需要聯合進行科研攻關；為企業提供服務也是綜合性的，需要在學校內部形成合力。因此，應積極探索組建基于項目導向的松散型專業群。

（一）松散型專業群的內涵

松散型專業群的內涵可以稱之為項目導向型專業群，是針對當前相對穩定的、制度化的專業群提出的，希望突破專業本身的建設模式，從系統集群的角度，以項目（最好是現實問題或企業的真實項目）為紐帶，組建內容開放、形式松散、模式動態的專業群。專業群的構成不是固定不變的，而是隨著不同項目有不同形式。專業群的組成不一定對學科進行劃分，也不對組織架構與專業行政歸屬進行劃分。根據項目不同，同一專業分屬不同專業群。

（二）松散型專業群的組織形式

專業群的顯著特點是群內專業的相近性、交叉互補性、師資與資源的共享性以及服務于區域經濟發展與產業集群的統一性。雖然在行政規劃下形成某種專業群，且群內也實現各類資源的共享，但由于各個專業的專業特色及行政歸屬等因素，專業群內互動缺乏活力，存在各自為政的現象。為此，在專業群資源共享前提下，可以項目為紐帶，使群內各專業或與群外專業相互競爭、合作形成動態的松散型專業群。這種松散型專業群（如圖1所示）以科研教改、畢業設計、技能大賽、創新實踐、校外實踐、定崗實習等各種具體項目為催化劑，實現各專業甚至跨系各專業在學生技能、創新能力、團隊協作、教師及資源等方面的協同發展。

圖1 基于項目導向的松散型專業群構成示意圖

（三）建設實踐

近年來，在機電類專業群架構下，我院逐步形成了機類、電類專業基礎平臺，專業實訓條件等方面的資源共享。機電專業通過聯合各專業組建的基于項目導向的松散型專業群也在實踐中取得了良好的效果。

職業技能大賽項目組 職業技能大賽既是充分體現專業教學水平的一個平臺，同時，又是考評學生綜合專業素質和團隊協作精神的實踐項目。自2008年首次舉辦全國職業院校技能大賽以來，我院先后舉辦了 “自動生產線安裝與調試”、“數控機床安裝與調試”、“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工”等技能大賽項目。每項技能大賽都是綜合型的比賽項目，對知識與技能的復合型要求比較高。為此，我們先后以機電一體化專業、自動化專業師生組建“自動生產線競賽項目組”；以機電一體化專業、數控專業師生組建“數控機床安裝與調試競賽項目組”；以模具專業、數控專業師生組建“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工競賽項目組”。通過跨系、跨專業組成競賽項目團隊，形成具有專業特長的競賽指導教師團隊；采取競賽團隊負責制度，從競賽項目要求、內容規劃、競賽實踐條件準備等方面進行分析和準備；對學生采取集中培訓、校內海選初賽選拔的方式，將知識運用能力好、實踐技能強、團隊協作精神好的學生組隊代表學校參與競賽。先后獲得廣東省技能選拔賽“自動生產線組建與調試”一等獎、二等獎各一項；“數控機床安裝與調試”一等獎兩項；“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工”一等獎、二等獎各一項；獲得一等獎項的參賽隊參加全國高職高專相應的技能大賽分別獲得二等獎一項（自動生產線安裝與調試）、一等獎一項（數控安裝與調試）；三等獎一項（復雜部件造型、多軸聯動編程與加工）。近三年來，我院已經形成以職業技能大賽項目為紐帶的多各競賽項目團體，各競賽項目組根據競賽內容的不同，適時調整項目團隊成員，使得項目組跨專業、跨系部將專業教師及學生聯合起來。競賽極大地激發了專業教師與學生的參與積極性，同時通過校內的選拔、培訓，使得各專業學生積極競爭參與；各專業教師、學生之間的團隊協作與集體榮譽感也得到增強。目前，我院已經形成穩定的技能競賽團隊，各專業教師的參與，也逐步提高了教師的專業技能水平，教師當前最前沿技能要求的把握能力也得到了提高。

跨系、跨專業的畢業設計項目組 畢業設計環節是學生畢業前綜合運用專業知識與技能的重要環節。通過專業指導教師加企業工程師、跨專業教師聯合、跨系跨專業指導教師聯合等不同方式，以真實項目結合專業知識進行畢業設計指導，畢業設計形式有作品、論文、技術改造、技術創新等。有創意或者與企業相關的真實作品往往融入了多種專業知識與技能的綜合技術應用。如電風扇葉片模型的制作、卡通鬧鐘外形的制作、智能化電飯煲結構與功能設計等畢業設計項目，我們聯合設計學院工業設計專業、機電工程系的模具設計專業、數控加工專業、機電一體化專業四個專業的教師和學生組成畢業設計團隊，從產品的功能分析、外形設計、結構設計、模具設計、數控加工、電器系統設計到最后的組裝調試，讓專業教師和學生都參與整個環節。這種真實作品的設計制作流程使得跨系跨專業的教師和學生能夠協同工作，在工作過程中不斷碰撞出創新思維的火花，使得學生對于跨專業的知識與技能的掌握得到提升，同時，鍛煉了學生基于工作過程的團隊協作精神。除了跨系跨專業的綜合畢業設計項目外，更多的是專業加企業的畢業設計團隊形式，如模具專業、機電專業、江蘇百年軟件科技有限公司三方聯合指導學生設計并制作出基于伺服驅動自動脫模機構，除了做出真實的模具和電控外，還申請了專利，使專業教師、企業人員、學生都在該項目中得到了綜合鍛煉。

科研教改項目組模式 制冷專業與機電專業教師組成“空調焓差室增加中央空調測控系統”科研項目組，該項目屬于縱向科研項目，資金為10萬元。項目團隊從項目規劃、設計、電氣系統安裝、測控系統程序編制、項目施工、項目調試等整個環節帶領制冷和機電專業學生全程參與，兩個專業的師生在參與項目的過程中實現了專業交叉，并順利完成了該項目。另外，機電專業、數控專業、模具專業組成項目組完成的省級教學改革項目“高職機電類專業工學結合人才培養方案的構建與實踐”獲得了省級教學改革成果一等獎。這些通過科研項目、教改項目組成的專業團隊，極大地促進了各專業教師相互交流、相互協作的積極性。

校外實踐項目組模式 職業院校教師必須了解當前企業的設備、技術發展狀況以及如何提升自身的專業實踐能力。為此，我院要求每年每個專業都要有教師下企業實踐鍛煉。教師參與企業實踐都必須帶有真實的項目、實實在在地參與到企業的實踐環節中。例如，2006年10月至2007年9月，我院以電子工程系專業教師和機電工程系機電專業教師組成項目團隊參與廣東鍛壓機床廠柔性FMS自動生產線及數控設備的技術改造工作。項目組5位教師與北京FANUC公司、北京藍拓機床改造公司一起對廣鍛柔性生產線4臺大型數控機床進行數控化改造，參與項目分析、接線施工、系統調試、機械安裝等各環節。通過近一年的企業實踐，5位教師掌握了FANUC數控系統改造的全部工作流程，以及柔性自動生產線控制系統及設備安裝調試的注意環節等很多無法在學校學習到的實踐經驗，并且帶領自動化專業和機電一體化專業學生20余人在畢業設計環節參與到廣鍛現場改造工作中，以企業現場真實問題作為畢業設計，使學生深入了解專業知識在企業生產中的應用。

除上述形式的項目組形成的專業群外，機電專業先后參與“信昌工程機械班”訂單模式的專業群；與模具專業、數控專業、電子系自動化專業等參與挑戰杯創新大賽組建的專業群；與自動化專業組建的精品課程項目組、對外企業培訓項目組、技師考核項目組等。這種通過多種形式組建跨專業、跨系的松散型專業群的模式將不同專業教師、學生緊密聯系起來，形成專業教師、學生之間的良性互動，專業知識與技能的相互交叉融合，團隊協作精神不斷提升，在一定程度上促進了各專業良性交流，促進了各專業的發展。項目實施為學生提供了較好的技能實踐機會。

松散型專業群建設原則、效果與存在問題

（一）松散型專業群建設原則

建設基于項目導向的動態、松散型專業群需要遵循以下原則。

人本性原則 建設松散型專業群，必須牢固樹立一切從以學生為主體的角度出發，以培養學生適應經濟發展與企業技術需求的技能為著重點，突破目前專業劃分的桎梏，突破教師本位思考模式和行為方式，以綜合項目構建學生實際需要的職業能力。

開放性原則 松散型專業群是不同專業之間相互聯合、相互交叉、相互協同的運作模式；專業群除了群內專業之間的交流外，還要根據項目的性質與群外專業合作交流。因此，松散型專業群必須以開放的形式吸收和接納不同專業參與，從而使專業群成為可持續發展的自為組織。

物質性原則 專業群是整合教學條件、發揮資源效益的有效途徑；通過項目實踐，建立和積累教學資源平臺、實踐資源平臺、科研教改資源平臺、課程資源平臺等。這些資源平臺要實現交互功能，通過不斷完善，形成良性循環，從而改善教學條件。

（二）松散型專業群建設效果與存在的問題

幾年來，機電一體化專業通過參與松散型專業群建設與實踐，在教師科研、實踐技能、技能大賽、課程教改等方面取得了很好的成績。專業群建設實現了資源共享、互助互利、協同發展、學生綜合職業技能提高等方面的良性發展。但也存在一些問題，如個別專業教師參與積極性不高、大面積學生參與的跨專業項目有限、教學管理制度滯后等。

因此，建設適應經濟與產業發展、促進學生綜合技能培養、加強專業教師協同交流、完善資源共享的項目導向型專業群還需要不斷探索與研究。相信隨著職業教育的發展，這種基于項目導向的松散型專業群建設模式將成為專業群建設的新模式，為高等職業教育發展提供一種新思路。

[1]劉毓.高職院校松散型專業群建設構想研究[J].繼續教育研究，2010（6）：82-84.

[2]羅勇武，劉毓，肖冰，等.高職院校專業群研究現狀述評[J].職教論壇，2008（11）：19.

[3]吳小蕾.高職院校專業群協同創新模式研究[J].教育與職業，2009（23）：28.

[4]肖冰，韓秋瑩.無界化理念與高職院校專業群建設[J].教育評論，2009（3）：30.