淺析培養農村中小學生的自我管理

王慧眾

【摘要】教育是育人的根本，也是一個國家興旺發達的重要基礎，重視人才的教育，尤其是重視中小學生的素質教育更是新時代教育的重要任務。其中，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是新時期教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

【關鍵詞】農村中小學現狀 學生自我管理 引導管理

一、農村中小學教育管理的現狀以及存在的問題

雖然教育改革的春風已吹遍華夏大地，新一輪課程改革已經付諸實施，中小學教育已經全面進入素質教育階段，教育理論、教學手段、教學設備等都是空前完備，農村中小學的整體面貌已經發生了巨大的變化，但是目前農村中小學教育仍然存在諸多弊病。主要表現在以下幾個方面。

1.農村學生的自我約束意識差，教師資源缺乏。農村學生與城鎮學生相比，最大的不同點就是農村學生缺乏家庭系統的教育和管教，久而久之就形成了他們自由散漫、自制力差的現象。因此，他們在學習和自我管理上表現出隨意、自我約束意識差等特點。這樣的狀況勢必會影響他們的學習成績和行為習慣。因此，大多數學生在學校生活中表現出對學習沒興趣，學習態度不積極，對未來沒有憧憬。學生的自制力差給教育工作帶來了很大的難度。

2.家庭教育空白，學生缺失家庭輔導，教師工作負擔重。農村學校教育質量本來不是很高，加上農村家庭教育普遍還是一片空白，大多數學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果不佳。同時，農村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，留守兒童的數量日漸增加，使得農村家庭教育的缺位現象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農村教育向前發展的步伐。

二、培養學生自我管理的意義

所謂中小學生自我管理，是指中小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.培養中小學生自我管理是班集體教學的基本要求。這一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式，隨后世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。從教學管理方面說，班集體教學的順利進行離不開中小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.教師引導中小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從本質上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導中小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，可以使學生在更好的環境中接受教育。

3.教師引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。

三、中小學生自我管理的引導

在教學活動中，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導中小學生進行自我管理。

1.強化中小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于中小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導中小學生自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對學生們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務，只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

2.在活動中培養中小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制定嚴密的活動計劃。其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

參考文獻：

[1]大教學論.夸美紐斯.捷克[M].北京出版社.2000（08）.

[2]熊華生，李慧.班級管理[M].華東師范出版社.2001（12）.