家庭因素對(duì)兒童心理理論的影響及其教育啟示

鄔娟

【摘要】?jī)和睦砝碚撌莾和瘜?duì)自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理、推知他人的意圖和信念，通過(guò)推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)他人行為的能力。20世紀(jì)80年代以來(lái)，“心理理論”已成為發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)和最活躍、最多產(chǎn)的領(lǐng)域。本研究采用文獻(xiàn)綜述法，簡(jiǎn)要介紹了家庭因素對(duì)兒童心理理論影響的一些相關(guān)研究，如兄弟姐妹的數(shù)量以及相互關(guān)系、母親的教養(yǎng)方式、家庭游戲、家庭言語(yǔ)交流等，最后探討了心理理論對(duì)教育的啟示，建議對(duì)兒童多開(kāi)展游戲活動(dòng)、體驗(yàn)教育和混齡教育，期待著家庭和學(xué)校能夠有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行教育，以促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理理論 家庭因素 游戲 體驗(yàn)教育 混齡教育

一、引言

“心理理論”（Theory of Ming）是指兒童對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理、推知他人的意圖和信念，通過(guò)推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)他人行為的能力。它最早起源于Premack和Woodrull對(duì)黑猩猩是否具有一種“心理理論”的研究。Wimmer和Perner率先采用“錯(cuò)誤信念”研究了兒童的“心理理論”，他們向兒童出示一個(gè)糖果盒，從盒子外觀可以看出盒子里盛的什么東西，問(wèn)盒子里盛的是什么。在被試回答是糖果后，實(shí)驗(yàn)者打開(kāi)盒子，里面盛的卻是一枝鉛筆。然后把鉛筆放回糖果盒蓋上，問(wèn)被試：其他孩子在打開(kāi)盒子之前認(rèn)為盒子里裝的是什么？你自己一開(kāi)始認(rèn)為盒子里面裝的是什么？ 此后便涌現(xiàn)了大量關(guān)于兒童“心理理論”的研究。一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4-5歲左右開(kāi)始形成，其標(biāo)志是成功地完成“錯(cuò)誤信念”任務(wù)。

二、影響兒童心理理論的家庭因素

1.兄弟姐妹的數(shù)量以及相互關(guān)系對(duì)兒童心理理論的發(fā)展具有不可忽視的影響。建構(gòu)理論認(rèn)為兒童早期與他人的社會(huì)交往有助于兒童心理理論的發(fā)展。說(shuō)到兒童與他人的交往，我覺(jué)得我們有必要了解一下同伴交往對(duì)心理理論的影響。學(xué)齡期兒童心理理論的發(fā)展不能不說(shuō)和這一時(shí)期兒童日益豐富而復(fù)雜的同伴交往活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系。

2.母親的教養(yǎng)方式影響兒童心理理論的發(fā)展。Rufman等研究了父母訓(xùn)練策略與兒童理解錯(cuò)誤信念的關(guān)系，結(jié)果表明，當(dāng)兒童犯錯(cuò)誤時(shí)，母親傾向于以感情溫暖來(lái)對(duì)他們的錯(cuò)誤作出反應(yīng)的方式和兒童的錯(cuò)誤信念發(fā)展存在顯著正相關(guān)。Meins（1997）研究表明，2歲時(shí)和母親安全依戀的兒童在5歲時(shí)的心理理論發(fā)展得比非安全依戀的兒童要好。Fonagy等在一個(gè)橫向研究中發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。但不同文化背景下父母的教養(yǎng)方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系是不一樣的。VindenPG （2001）通過(guò)對(duì)韓裔美國(guó)人和英裔美國(guó)人家庭的比較發(fā)現(xiàn)，韓裔家庭母親獨(dú)裁的教養(yǎng)方式和他的心理理論發(fā)展存在正相關(guān)，而英裔家庭母親獨(dú)裁的教養(yǎng)方式和他們兒童的心理理論發(fā)展存在負(fù)相關(guān)。在中國(guó)文化背景下，李燕燕和桑標(biāo)考察了母親的教養(yǎng)方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系。

三、心理理論對(duì)教育的啟示

1.開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲，尤其是社會(huì)性假裝游戲?qū)和睦砝碚摰男纬珊桶l(fā)展具有重要影響。家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分考慮不同年齡兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒參加符合他們年齡特點(diǎn)的社會(huì)性假裝游戲，如辦娃娃家、當(dāng)醫(yī)生、做小記者、扮警察抓小偷等，并積極誘導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)所扮演角色的情感、愿望等心理狀態(tài)，體驗(yàn)人與人之間關(guān)系的微妙變化。這樣，幼兒既代表角色，又是他自己，就易產(chǎn)生角色換位，體驗(yàn)心理表征與客體的差異，設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的想法、情感，學(xué)會(huì)理解別人，從而提高心理理論水平。

2.開(kāi)展混齡教育。從幼兒心理理論發(fā)展的影響因素來(lái)看，兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥、姐姐的交往將大大促進(jìn)幼兒心理理論能力的發(fā)展。混齡教育正好可以彌補(bǔ)我國(guó)兒童大多是獨(dú)生子女的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應(yīng)付較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，由于混齡教育團(tuán)體的動(dòng)態(tài)變化，又使角色隨之發(fā)生諸多的變化，這些變化著的角色給兒童提供了更多的交往機(jī)會(huì)，也提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而也有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的感情、愿望和信念。為此，教師應(yīng)多引導(dǎo)兒童在平時(shí)的活動(dòng)中互相交流自己的內(nèi)心體驗(yàn)，在與同伴共享的同時(shí)檢驗(yàn)并增進(jìn)自己對(duì)他人信念、意圖、愿望等的理解。

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