合作性教學在初中歷史課堂教學中的應用探究

唐靜

【摘要】在新課程改革中明確要求初中歷史教學要注意發揮初中生的學習自主性，以學生為中心，以小組合作方式進行教學，拓寬學生學習的自由度，以便讓學生更加積極主動有效地參與到初中歷史教學中。本文在對現階段歷史教學現狀進行簡要分析的基礎上，提出了合作性教學在初中歷史課堂上的具體應用方法，以期給相關教育工作者改進工作以有益借鑒。

【關鍵詞】合作性教學 初中 歷史

合作性教學作為一種有效的教學方式，在各個學科中被普遍應用，在初中歷史課堂教學中，為了提高初中歷史課堂教學的質量和效率，教師可以改進自己的教學方法，通過開展合作性教學提高初中生的學習興趣。合作性學習是初中生以團隊的方式共同完成學習任務，在合作學習的過程中，培養初中生的群體意識和合作意識。實踐證明，合作性學習可以提高初中的反應速度，培養他們對歷史學習的興趣。為此，在初中歷史課堂教學中，教師一定要把握合作性學習的度，以不斷提高合作性學習的效率和質量。

一、現階段初中歷史教學現狀分析

近年來，隨著新課標的出臺，對初中歷史課堂教學提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學目標，依據初中生的學習需要，不斷創新初中歷史課堂教學模式，提高初中歷史課堂教育質量。我國傳統的初中歷史課堂教學模式主要受應試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學主要內容；學生在課堂上處于完全被動的地位，主要學習任務便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導下進行。這種教學模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學生學習的積極性，另一方面，被動的知識積累，不利于提高初中生的課堂學習效率。為此，相關教育工作者應該進一步改進初中歷史課堂的教學模式，提高初中生在課堂學習中的積極性和主動性，增強初中歷史課堂教學的實效。

二、合作性學習在初中歷史課堂教學中的應用分析

首先，初中歷史教師必須轉變傳統的歷史教育理念，堅持學生在歷史學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍。現階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，初中歷史教師應該轉變傳統的教學理念，努力貫徹人性化的歷史教學理念，重視初中生的學習心理特點，吸引他們積極主動地參與到課堂學習中，加強與同學之間的交流與溝通，促進師生之間的平等交流，發現學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調整，以實現教學相長的教學目標。

其次，初中歷史教師可以通過合作性教學，激發培養初中生歷史學習的積極性，提高初中生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學習質量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學習中，在初中歷史的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，讓學生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師可以將學生按照4—5人一組的方式進行分組，注意成員之間在學習成績方面的差異性，以便讓他們在理論學習和實踐練習的過程中相互交流、相互學習。通過同學之間的相互合作，一方面可以加強理論教學，幫助初中生進一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面，促進了學生自我學習能力的提高，更加注重同學之間的合作，集體意識隨之增強，提高了初中生的綜合素質。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節課，教師可以在講解結束之后，讓學生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態度還是否定的態度，然后一分為二在課堂上進行辯論。在辯論的過程中，讓學生集合整個小組成員的意見，以便讓學生都積極參與到辯論中去，讓學生在積極的參與中感受到學習的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。

最后，初中歷史教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學生歷史學習的效率，開闊學生思維。比如，教師在進行“中國古代發明”這節課的教學時，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古代發明有關的素材，并在課堂上與其他小組的學生進行交流，讓學生在搜集資料的過程中發現自己不理解的內容，提高學生的合作意識和集體意識。這樣，通過合作性教學，不僅培養了初中生的合作意識、動手能力和實踐能力，而且加深了他們對所學歷史內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史學習的興趣。

總之，在初中歷史教學中開展合作性教學，要求教師在教學中更加關注學生的學習特點，轉變教學思路，創新教學手法，在提高初中生歷史學習質量的同時，增強他們的合作意識和動手實踐能力，提高他們的綜合素質。

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