淺談信息技術教學中“誘思探究”教學法的應用

郭春江

【摘要】筆者在領會“誘思探究”教學法的精髓的同時，有創造性、有探索地將多種教學方法應用于教學實踐，取得了一定效果。本文將結合實踐做簡單闡述，供大家參考。

【關鍵詞】誘思探究 實驗探究法 比喻教學法

隨著教育教學改革的深入開展以及新課改的全面推廣，中小學教育正逐步從應試教育轉向素質教育。而課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何培養與提高學生的素質，是我們每個教育工作者探索與奮斗的目標。陜西師范大學的張熊飛教授創立的誘思探究學科教學論，其目的在于探討在課堂教學領域實施素質教育的理論與實踐，揭示客觀教學規律，構建具有中國特色的適用于素質教育的現代學科教學論，并將其具體運用到中小學各學科教學中去。我校作為誘思探究教學方法的實驗基地，在實踐探索中取得了一定效果，所以我認為誘思探究法是一種較好的教學方法。

一、誘思探究教學法的理論思想

誘思探究教學充分體現了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”，重在讓學生參與，積極地去思考、探究、解決問題。要求教師在教學過程中積極主動地創造條件，實現學生的主體地位，通過循循善誘促進學生獨立思考，全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，在切身體驗和感悟中達到“掌握知識，發展能力，陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發展。

二、在實踐中如何運用誘思探究教學法

“誘思探究”教學法的核心是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”，它要求教師按照學生的心理特征和思維規律，設計最優化的教學過程。

1.創設課堂教學情境，引入課題。教師作為學習活動的組織者和引導者，應該想方設法創設良好的課堂教學情境，有效地激發學生的學習興趣和啟發學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。在教學活動中，要想真正發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”地位，首先要熱愛和尊重學生，要努力成為學生的朋友，營造一個愉快、民主、和諧、寬松的氛圍，保持融洽的師生關系。比如我在講Excel中的公式與函數時，因為這部分知識比較枯燥且有一定難度，所以要讓學生產生興趣，引導學生主動探索，就要在教材處理與課堂組織上下工夫。首先要考慮如何引入課題，要把課堂教學變成一種探秘活動，一開始就要把學生的興趣“勾”起來。我是這樣引入課題的：

導課：大家有沒有興趣跟我做個比賽？學生：（齊聲歡呼）有。下發比賽任務，將表格中的總分一列算出來，看誰算得快。提示打開電腦中的計算器。同學們個個聚精會神，迅速地點著鼠標，就在他們還沒算出一個學生的總分時，我宣布完成。同學們一片嘩然，都說我做弊，怎么可能這么快呢？我笑著說，不是我手快，而是電腦反應快。由此引入課題，即Excel的統計運算功能。同學們都在感嘆軟件的“神奇”，他們的興趣被調動起來了，主動探索與參與的意識也增強了，整個教學也變得輕松容易多了。

2.在教學中運用實驗探究法。實驗探究法要求教師在課初精心設問，激發學生的探索興趣；在課堂教學中，要抓住時機，引導學生邊實驗、邊思索、邊總結，把觀察引向深入；要繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。

例如在Excel中我們可以用公式來完成統計運算。公式類似于數學中的表達式，我們先來做一個簡單的運算，求1+1的值？面對空白的表格，同學們都無從下手，交頭接耳，怎么做啊？提問：你們在計算器中是怎樣做的？在這能不能用同樣的方法？請大家試一下（選一個空白單元格輸入）。同學們很快輸入表達式“1+1=”，我提示輸完后要確認輸入，敲回車。請同學們觀察結果，大家發現沒有變化，得出結論：不能用此方法輸入公式。提示：表格中公式的輸入應先輸入“=”。請大家再試一下。這時大家都喜形于色，同學們對公式和表達式的輸入格式和方法有了一定的了解，接下來的教學就容易多了。

任務一：計算表格中“馬輝”同學的總分，結果放入相應單元格中。大家很快創建了一個求和公式算出了結果。通過巡視我發現他們都犯了同樣的錯誤，但我并沒有直接告訴他們，而是引導他們分析所創建的公式中存在的問題。請大家觀察自己的公式“=68+56+88”。提出問題：請同學們將馬輝同學的數學成績由68改為78，觀察總分的變化？得出結果：當修改部分數據后，總分沒有變化。

任務二：求出表格中其他同學的總分。提問誘導：其他同學總分的計算公式與馬輝同學的一樣嗎？如果一樣，能不能將公式復制下來？請大家試一下（提示：單元格的復制方法同文本的復制）。觀察得出結果：其他同學的總分跟馬輝同學的一樣。這樣的結果顯然是不對的，為什么會出現這樣的結果？分析產生問題的原因：你們給出公式中的數據是諸如“68”“56”“88”的常量，運算結果也是常量，是不會變的，所以在修改了公式中部分數據后，結果始終是不變的，同樣復制一個常量，結果也是完全一樣的。從以上分析中得出結論：我們創建的公式沒有通用性，不能將有類似公式的單元格用復制的方法得到結果。當公式中的部分數據修改后，還要重新再輸入公式運算。所以，在公式中我們不能用單元格中的值表示，而是用單元格地址表示，單元格地址相當于我們講的變量，我們可以給變量賦不同的值，即當我們修改變量的值時，公式會重新運算。現在大家再來修改一下自己的公式：=D3+E3+F3。現在再做一下剛才的兩個操作。①修改“馬輝”同學的數學成績，觀察總分的變化。②用復制公式的方法求其他同學的總分。同學們很快完成了任務。

3.在教學中嘗試“比喻”教學法。信息技術是科學性、技術性、實踐性極強的一門學科，它的一些概念、定義及部分教學內容比較抽象，不易被學生接受和理解。如何將深奧的理論講得通俗易懂，在長期的實踐中我苦苦探索，發現許多名詞是由喻體而來的，比如“電腦”“桌面”“文件夾”“菜單”等，結合生活中的實例，用形象的比喻進行相關內容的教學，化抽象為具體，化難為簡，很容易被學生理解和掌握。

比如，在講計算機基本結構時，我先告訴學生輸入和輸出設備是計算機接受指令和數據、輸出結果的設備。然后用人來作比喻，人的眼睛（可以看東西）和耳朵（可以聽見聲音）就可以看做是我們的輸入設備，嘴巴（可以說話）和手（可以寫字等）可以看做是我們的輸出設備，存儲器是記憶的元件，就像人的大腦，有記憶功能。這么一說，學生既容易理解且記憶深刻。在講文件和文件夾的概念時，我告訴學生文件夾是用來存放文件的，接著我用柜子作比喻，整個柜子就可以看做是一個根文件夾，里面又可以分成許多小柜子，這些小柜子可以看成子文件夾，每個小柜子還可以繼續再分，我們可以將生活用品分類放在不同的柜子中。同樣，將文件分類存放在不同的文件夾中。這樣比喻既形象生動又容易理解。再如講到“工作簿”和“工作表”的概念，我把“工作簿”比做活頁夾，把“工作表”比做其中的活頁，把移動工作表的操作比做調換活頁，把刪除工作表比做取走活頁。如此講解，使教學內容的直觀性、啟發性、誘導性、可接受性得到了增強。

隨著教學的現代化，教師應將多種先進的教學方法靈活、恰當地用于自己的教學中，教學策略應該首先考慮學生怎樣學，不是以教什么為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程，充分調動學生的積極主動性，讓學生去學、會學，發揮學生的主體作用。“誘思探究”教學法為我們提供了理論和實踐的依據，值得我們去借鑒和學習。