歷史教師應準確把握并使用新教材

李光明

【摘要】中學歷史課程標準內容具體化的體現就是現行歷史教材，它既是歷史教師教學的基本工具，又是學生掌握歷史知識的主要來源。一堂成功的歷史課關鍵在于歷史教師對教材的深入鉆研和正確理解。本文作者根據自己十幾年高中歷史教學實踐，從五個不同的角度分析探索了如何在歷史教學中準確把握并使用新教材。

【關鍵詞】歷史教學 新教材 使用

一、教師在把握教材中自我成長

歷史新課程中的若干模塊知識有深度，有廣度，需要教師不斷地學習、研究，更新知識，提高歷史專業知識和教學能力，這樣才能勝任歷史新課程教學。為此，學校應該為教師提供必要的學習條件，如互聯網，為教師學習搭建平臺，可以把老師們送出去，也可以把專家請進來。另一方面，教師應加強自身學習，使自己與新課程共同成長，不但掌握本專業的知識，也要懂得地理、文學、現代信息技術等相關方面的知識，以適應人才培養的需要。現在所需要的人才是一種具有淵博知識的通才，是一種復合型人才，教師必須有跨學科的知識、能力，能夠整合各學科之間的知識，學會經常在互聯網上瀏覽、查找自己教學所需要的資料，關注社會焦點、熱點問題，了解新聞事實，使自己的課堂教學中時時有新鮮的東西。

二、從宏觀上認識課題在教材中的位置

我們指導學生學習歷史課中的一個課題，就要先找出以前的歷史學習中以及以后的歷史學習中的內容與本課題之間的必然的聯系，從而教會學生用發展的眼光看問題。因此，教師在教學過程中必須把本課題的局部與整個歷史教材的整體緊密結合起來，理清歷史的發展根源、延續及走勢。在教授“大變革時期的社會經濟”一課時，我就把這節課的內容與以前所講過春秋五霸、戰國七雄等課題內容聯系在一起，聯系那個歷史大變革時代動蕩混亂的政治格局以及各國內部的變法運動，由于變法的成功導致一些國家經濟實力大增、國力增強，做到了與以前所學知識的聯系。然后和以后將要學到的秦統一六國這一知識點聯系起來，商鞅變法使得秦國一舉成為六國中經濟實力最為強大的國家，兵精糧足，對秦始皇統一六國并建立統一的中央集權的國家起到了決定性作用。教師把歷史教材的知識前后聯系起來，學生既掌握了各國經濟發展對社會變革的影響，又深入了解了春秋戰國時期由奴隸制向封建制過渡的歷史發展趨勢。

三、學會組織和處理教材

教師應以教材為依據，不能盲目提高或降低教材的標準，使教材內容組織更易于被學生理解、領會和掌握。教師在組織和處理教材時，必須關注以下幾個問題。一是精心組織教材中的重難點。中學歷史教學中存在著教材內容重要卻講授時間少的問題，教師只能講解教材里最基本、最主要的內容，教學重點是實現教學目的的基本內容，教學難點是指不經教師點撥學生就無法理解的內容。教師在組織教材時充分考慮到重、難點內容，就能一舉中的，節省時間。二是靈活處理教材內容，做到教材的補充和精簡。應力求做到有主有次，有增有刪，有詳有略，有深有淺，這樣就會更好地提高課堂教學的效率。三是注意研究教材的深度、廣度和教學方法。每個教師在每節課上所采用的教學方法不應千篇一律，完全可以各有特色。

四、準確把握教材與課堂活動之間的關系

教材是教師教學、學生學習的手段和工具。教師在課堂教學中不僅是如何運用教材去教，更重要的是如何指導學生運用教材去學，教會學生自己對課文進行閱讀、分析、讀圖，讓學生對補充材料進行解釋和討論。現行中學歷史教材除了教材主體部分，基本上是大小字混合安排，大字部分是對基本歷史事件的主要過程進行的概述，小字部分是補充一些資料性的內容，教師應以正文為教學的基礎，還要引導學生閱讀相關的輔文。現行的歷史教材中，在輔文部分設計了一些教學活動。教師既要重視講授課文內容，還應注重靈活運用書中的活動設計。歷史教材結合課文敘述配置了大量的插圖和地圖，教師應在備課、授課時精心設計歷史圖片的運用活動，將圖片的使用作為課堂教學的重要組成部分，培養學生觀察、分析、運用圖片的能力，使學生能夠把對課文與圖片的學習有機地結合起來。

五、有效運用史料和補充材料

實施新課改以來，史料和時事材料經常被歷史教師在課堂中運用，并且作為試題不斷出現。教師適當選用補充的歷史材料進行教學，一是能夠提高學生學習歷史的興趣，使歷史理論通過鮮活、生動的史料易于學生掌握；二是在課堂教學中補充一些歷史材料，可以開闊學生的視野，使歷史知識得以深化，做到學以致用，比如可以將羅斯福新政與奧巴馬處理金融危機的措施進行比較；三是通過補充材料突破教材難點，加深對歷史知識的理解；四是適應考試變革的需要。高考中材料分析題與活動探究題越來越多，學生應該掌握“史論結合，論從史出”的學習方法，利用材料分析歷史，提高學生的歷史解題能力以及綜合能力。

新課程改革對歷史教師提出了更高的要求，歷史教師應該在充分研究歷史學科課程標準的基礎上，深入鉆研教材并靈活處理教材，精心設計教學目標，選擇適當的教學方法和教學手段，處理好教師主導與學生主體、課堂教學與課外活動的關系有效運用歷史資料，最終達到培養學生的唯物史觀和歷史思維能力的目的。