歷史新課程教學改革后的實踐思考

郝俊宇

【摘要】歷史教學的時代性可謂其根本特征，其改革也在不斷地跟進。對于歷史新課程教學的思考也成為了學者們所關注的焦點。本文通過文獻資料法、考古法、比較研究結合邏輯分析法對時下歷史新課程教學實踐與改革進行了探究，并提出了相關的修正思路，以期為歷史教學研究與實踐教學提供一定的參考。

【關鍵詞】歷史 新課程 教學 改革 實踐

歷史學科是學習國學的一個重要分支，在現實應用中可謂是無處不在。它雖然不與網絡搜索直接相關，不能使血液測試更準確，也可能不會更加容易找到你的潛在能力而服務。但是，對個體價值觀以及生活態度、思維觀念，甚至對社會進步與發展有著直接的關系。歷史教學改革采取了許多形式和方向。對于歷史新課程的出現所帶來的一系列問題，人們不僅針對相關改革所嘗試開發的類似的經典結果集中提出了一系列的“為什么”“結果會如何”等問題，而且這也是經典教育所忽視的問題。現代教學人員提出并嘗試回答一系列抽象的、內省的這些問題，從理論上可以壓縮大量的事實，集中于較少的幾個原則性的問題上來調整教學。這條道路是由一些的先驗論教育，如阿莫斯爾斯布朗森奧爾科特。在早期時代，維多利亞學校改革，對古代歷史教學曾采用過這種方式。同時，許多改革者的重點是改革社會學科，對人文，務實的民主原則的應用，這也在今天的歷史教學中有所體現。有杜威和安東馬卡連柯這樣的改革者影子，可以見到現行歷史教學課程編寫引入了大量的西方元素。

一、溯源經典教學改革對歷史教學的啟示

經典教育的改革教從18到19世紀的西方古典教育開始。古典教育最關心的是回答誰、什么、在哪里以及何時，問題關系到廣大學生。除悉心教導、小組教學，自然忽略了理論上的“為什么”和“這”的問題。時下，歷史新課程教學是否回答了這一問題呢？

二、歷史新課程教學改革的實踐反思

1.充分運用社會資源，降低成本，充實課堂教學。在現代世界中，經濟增長和民主的傳播，提高了教育的價值和增長的重要性，確保了所有兒童和成人有獲得高品質和有效的教育。現代教育的改革日益受到越來越了解什么樣的作品在教育和如何去成功地改善了學校的教學和學習。然而，教育改革是提高教育的目標與需求的名稱。小改善教育理論，可能會給社會上帶來大的回報，無論是健康方面，還是財富與幸福等。從歷史教學上看，改革采取了不同的形式，也經歷了較多的反饋與修正，由于改革者的動機有所不同。然而，既定的動機一直是有益于學生和社會，以降低社會教育成本。從遠古時代直到1800年，人們稱之為古典教育，這一階段歷史教學并不作為主要課程來講述。在理想的情況下，經典教育是具有高學歷的全職（非常昂貴）的個人導師進行。從歷史上看，“讀史以明鑒”式的教學，這是提供給有錢的學生來進行的。然而，現代社會百科全書，公共圖書館、媒體的百家講壇等都是創新的例子，旨在降低古典教育歷史教學成本。

2.歷史課公開式教育的實現。對于現行大部分學校歷史教學失敗的根本原因可以歸結為，缺少大量生動事實讀本與教學場景的回現，抽象為理論知識而使學生對歷史學科的認識存在一定的空洞感。同時，通常缺乏足夠的成人監督。因此，作為歷史教學場景和成人的教學幫助較為重要。此外，學校沒有足夠的教學責任信仰或政府歷史意識也影響學生對歷史的學習。因此，大部分國家制定了強制性公開支付歷史教育，明確把公共歷史教育交到“負責任”的手。這些精英們說，部分歷史教學可能變得不誠實，提供給窮人歷史教育，并沒有既定當局負責。

教育義務性，在19世紀之前并未有多少國家或學者提起。有政府資助的公立學校，教育下層的慈善學校，率先在19世紀的新教組織和改編由羅馬天主教教會和政府開展，而后為他國所效仿，其根本原因也與國家的經濟相關，但在很大程度上，與政府的意識相關。因為這些學校的運作在非常小的預算，并試圖盡可能作為許多貧困兒童，他們被設計為廉價教育，為社會給予更廣泛的支持與回饋。部分學校可以提出通過紀律和勞動而實現的一種經濟制度。借助社會的資助實現一種開放式歷史教學形式，形同在建立在一個固定的匯率輸出給學生的個體的社會認知資本的源泉，進而實現課程歷史教學所未能實現的教學目的。

三、歷史新課程應強化社會責任意識

1.歷史新課程應強化與現實體系相結合。通過多學科的跨機構合作，采取的結構性不平等，進行了同胞理想的內容的展示。歷史新課程則需要結合舊體裁的同時，體現其新意。縱然，歷史內容是相對過去的，但其史實則可以采取較多方式來表現。通過現場實地回顧，進行田野式調查等方式的選擇有史實需要的實際展示，并引導學生進行思考，則往往會產生較好的效果。對于大部分學生來說，對歷史事實較為感興趣，尤其是有較為良好的引導或講解方式來進行教學。易中天講三國，則是較好的教學成功案例，在現實教學中源何不能采用或者嘗試。

在修正與反饋歷史新課程的教學效果過程中，應采用自然學科的方法，問卷調查法來進行。以從事跨城市的課程學習效果反饋為倡議，對所學歷史學科的認識進行調查，該問卷旨在評估年輕人的看法，在從歷史新課程本身在個體中各個方面的影響為調查內容，主動了解（個人，社會）和他們的能力，包括自己的范圍內社會和社區活動，來評估其對歷史意識和價值觀的影響。

2.歷史新課程應強化歷史學的學科整體性。歷史新課程的撰寫，以時間為序列進行問題的傳述，而使得學生個體的學習成為系統化。從教學的角度來講，是較為科學的。然而，這種教學方式，容易使個體思考問題條狀化，事實上，大量史實的劃分不是均等的。而是歷史學家對其大體時間段的主觀劃分。在進行歷史教學的過程中，要學會橫向與縱向相結合進行教學，使學生對歷史教學豐富的史實有所認知，而不是僅僅停留在條塊狀的部分內容。而對同一時期的歷史背景和國民意識、個體表現有所漠視，從而，影響其歷史內容的學習和認知。歷史學科隨著時間的推移，部分內容將被作為不重點內容而隱去。但不證明其不重要，而只是與個體教學相沖突或者特定的時間內，不能為學習者所學習。從教人員應提醒學習者，積極涉足其課堂教學之外的相關內容，引導正確的歷史學習觀。

四、結束語

歷史新課程教學應該是應時代之需，應學生之需，應社會責任三者結合的集合體。而不是一個單一的學科，是義務教育或者說全民教育的一個較為生動的知識體系。無論是國史，還是他國歷史，均有著較為鮮明的歷史學習價

值與現實借鑒意義。因此，對歷史新課程的教學不應拘泥于課程本身，而應在把握教材的基礎上，進行課程與現實與社會的多方面的結合來授課。從現實出發，容易引導學生進行歷史課程學習氛圍，形成與現實需要和社會責任需要相統一的思考習慣。對于部分教學內容來講，應作為了解或選讀，但在編寫的過程中，要增強其可讀性，當然，前提是尊重歷史事實。并且，在給學習者設置思考的空間，而不是一味以介紹性為主，其結合歷史的武林小說為何學生們愛不釋手，其寫作手法值得思考，為何歷史新教材不能嘗試。

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