探索新課標下的田徑教學

徐廣齊

【摘要】田徑是學校體育的重點，田徑教學貫穿于小學、中學乃至大學的體育教學之中。然而傳統的田徑教學卻以標準的運動技術為準繩，所追求的是標準競技的技術與技能，忽略了學校體育的目的與功能，忽略了學生自然發展和生活的客觀要求，忽略了學生能力的培養和興趣的激發，更忽略了“以學生為本”去實施教學。因此，探討新課標下的田徑教學很有必要。

【關鍵詞】新課標 田徑 教學

一、研究方法

1.查閱大量的有關文獻資料，并進行分析研究。

2.實踐分析。從不同時期分析田徑教學本身的特點，結合從事十九年的小學體育教學工作實踐遇到的實際問題，在新的課標下，探討小學田徑教學的新路子。

3.調查訪問。 走訪相關的部門領導、田徑教練、各級運動員及第二期廣東省中小學骨干體育教師。

4.問卷調查。現在三年級的四個班學生共196人，采用問卷、交談、觀察等方法

二、討論與分析

田徑是學校體育的重點，田徑教學貫穿于小學、中學乃至大學的體育教學之中。然而傳統的田徑教學卻以標準的運動技術為準繩，所追求的是標準競技的技術與技能，忽略了學校體育的目的與功能，忽略了學生自然發展和生活的客觀要求，忽略了學生能力的培養和興趣的激發，更忽略了“以學生為本”去實施教學。因此，探討新課標下的田徑教學很有必要。

新課程標準的核心思想就是“健康第一”。單一的價值已不再是體育課程的唯一價值選擇。傳統的體育教學重視“競技運動”的教學模式，把體育課上成“訓練課”，忽視了學生運動興趣的培養，限制了學生的運動參與，一味的單一的跑、跳、投，容易產生被動的學習，阻礙學生的身心發展。在新課標改革的整體推動下，我認為田徑教學也要更新教育觀念和教育模式，一些陳舊的、滯后的教育觀念、教育方式必將被拋棄。新體育課程的改革、新的理念給我們指明了體育教學的發展方向，我們必須要樹立“健康第一”的指導思想。今天的田徑教學應更加關注的核心是“充分滿足每一個學生的心理需要”，在體育課中遵循學生的身心發展規律。俗話說：興趣是最好的老師。傳統的田徑教學偏重于技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，形式遠離實際生活，變成趣味性強、自主性強、學生愿意參加的活動，讓它成為成為學生健身的活生生的課堂。

1.以一個學期為一個大單元教學。我國現行的體育教材都是以小單元排列和設計，常見的單元是3—4學時考一個項目，加上每節課的準備活動、結束部分，每個單位才2節課左右要用2節課的時間把一個運動項目教深教透，的確是很困難的。因此，出現“蜻蜓點水”式的教學方法就不足為奇了。學生在這種小單元的學習中，在內容多、方式多變的課上，容不得去仔細學些什么東西，也很難得到實實在在的進步。這是學生厭惡體育課的重要原因之一，也是造成我們要在小學至大學的階段不得不反復地教某些內容的原因所在，這種小單元的教學已經成為了我們教育發展的阻力。要進行體育教學的改革，必須先把這種小單元重復的排列進行改革。因此，我在十九年的小學教學實踐中，認為必須精選田徑教學內容，并在統籌安排的基礎上，進行以一個學期為大單元的教學改革，這顯得十分必要。

2.大單元的教學優點。一個大單元的教學只圍繞優選的兩個田徑項目，用一個學期的時間來進行學習，考試也只考這兩個項目的技能和參與運動的表現。這樣，可以根據優選的兩個田徑項目的內容進行拓展運動的安排。比如，我在小學三年級的上學期安排50米跑和原地投擲壘球這兩個項目進行大單元教學，建立多種多樣的教學模式，如快樂式教學模式、探究式教學模式、發現式教學模式、發展式教學模式等。但千萬不要以為一個大單元只上這兩個田徑項目，只教這兩個田徑項目的技術動作就可以了，而是要就這兩個田徑項目進行優化，打破運動界限，并結合其他運動項目進行練習，如在上50米跑時，采用反50米跑、不同起點的50米跑比賽、50米跳繩跑、50米兩人三足跑、兩人牽手50米跑、結合籃球的追球跑、籃球運球接力等；原地投擲壘球結合擲紙飛機、抽紙包、擲紙球、擲乒乓球、打紙球仗、抽陀螺等。把這兩個田徑項目的技術學深學透，又通過其專項練習，發展了學生的身體素質能力，這也便于業余運動隊的選材。在教學時突出內在于田徑項目的文化性和教育性，使學生能“舉一反三”，有利于學生在獲得一般體育能力的基礎上深入地學習某些內容，并形成愛好，以便于同以后的體育鍛煉接軌。大單元的教學，突出了優選的兩個項目重點，而這兩個項目又與其他的運動相互結合、滲透，相互影響，更有利于使學生產生對體育的興趣。能設計出更多新的教學組織形式，對于新的教學模式開發留有很大的空間。根據我對三年級196位學生，對實施新課標下的體育教學前后興趣調查統計，對體育課感興趣或非常感興趣的學生，從開始前的80.80%到現在的98.98%。因此，新課標下的田徑進行大單元的教學，比舊的小單元教學更有優勢。

3.田徑教學在小學大單元的教學選項。田徑教學在小學大單元的教學選項非常重要。現在同樣的教材在各個年級多次重復，小學教站立式起跑，中學教站立式起跑，大學還在教站立式起跑。小學六年級教推鉛球，到初二還在教推鉛球，大學仍然教推鉛球。可能一次就能教會的項目被分散在各個年級中，在各個年級中又被分散各個年級中，再加上現在普遍又是一個學時上兩個甚至多個項目，這樣除去準備部分和結束部分，每個項目所用的時間就很少了，這樣的結果是教學蜻蜓點水，管教不管會，管會不管懂，教學效果自然很差，以至于學生在中小學學了十幾年的體育后沒有學會什么體育技能，更不能說對體育有多么深刻的理解了。難怪“真名”先生說過：“非但絲毫沒有排除運動技術教學之意，相反，還認為有些技術（特別是一些典型的技術）應教深教透。”我認為小學階段應教深教透以下幾個田徑項目的典型技術，如50米、400米、迎面接力跑、4×100米接力跑、跨越式跳高、蹲踞式跳遠、單手擲壘球、頭上雙手擲實心球。這些項目在小學大單元的教學選項中必須選上，讓學生掌握這些基礎性、實用性較強的田徑運動技能，使學生了解田徑競技運動的概貌，理解田徑在體育運動和鍛煉身體方面的意義和作用，使學生明白跑、投、跳的基本原理和特征。如果學生在一個大單元的教學選兩項還沒有掌握，你認為有必要，也可以在下一個大單元的教學再選，這也符合新課程標準的理念。因為掌握一定的運動技能是未成年人今后掌握生產勞動、文藝演出等許多基本技術的身體方面的基礎和前提，運動技能也能在學習許多運動技術的過程中得到提高和改善。因此必須掌握。

4.田徑教學必須與其他運動項目有機結合起來。新課程田徑教學要重視學生的情感體驗和價值觀的培養，改革舊的體育教學方法。教田徑不僅是練田徑，要將田徑與球類、游戲、比賽等有機結合起來，關注學生的個性差異，創設多種情境教學，使田徑運動技能的教學兒童化、趣味化。田徑運動與其他運動有機結合，就不能再去追求其競技價值，體育課程選用的田徑項目，不是按競技項目進行訓練，目的是為了促進學生的身心健康，使之成為適合小學生的年齡特點。這樣有利于激發小學生的體育學習興趣，有利于促進學生積極參與體育學習和活動，有利于使學生形成堅持體育鍛煉的習慣。

5.開發田徑教學的多功能。我在田徑教學中不是從技術結構去分解教給學生，以技術教技術，為技術而教技術，淡化技術教學，不把技術傳授作為教學目的，是通過田徑教學發展學生的身體，讓學生形成良好的人格，情感的陶冶得到升華，從傳技“降為”育人，培養合格的社會主義身心健康的人。

三、結論與建議

新課標的體育教學淡化技術教學，它不以勝負排出優劣為目的的特征強調的是學生的運動參與、社會適應、愉悅身心。新課標下的田徑教學，應開發田徑的“多功能性”，尋求田徑教材健身價值與文化價值的最佳結合方法，更多地強調學生的“權利”和“平等”，反對差別教育，應重視對學生體育學習的綜合評價，強調在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學生的學習態度、平時表現和學習能力等方面，真正體現評價的公平性和教育功能。在教學中要能靈活地把田徑技能運用于競賽和健身娛樂等各種運動實踐，又要為學校選拔體育后備人才服務，在各級的田徑運動會出好的成績，并輸送大量身心健康的人才。國家還要有更多劉翔式的運動員。

總而言之，魚和熊掌要兼而得之。以上是我個人參加廣東省骨干教師培訓學習并結合自身的工作實踐，探索的一種新的小學田徑教學的新路子，拋磚引玉，肯定有不妥之處，請多提寶貴意見。

參考文獻：

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[2]季瀏，汪曉贊，莊弼.體育與健康新課程案例與評析[M].高等教育出版社.2003（10）.

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